El Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) es un banco de 100 cuestiones que ha sido construido y adaptado, como adaptación al contexto cultural español, a partir de los cuestionarios Views on Science, Technology and Society –VOSTS– (Aikenhead y Ryan, 1992) y Teacher's Belief about Science-Technology-Society –TBA-STS– (Rubba y Harkness, 1993; Rubba, Schoneweg y Harkness, 1996), desarrollados empíricamente, a partir de entrevistas, encuestas a estudiantes y profesores, y cuyas respuestas se han sintetizado en las frases que forman las opciones múltiples de cada cuestión (Ryan y Aikenhead, 1992).
Anexos
Los Anexos 3, 4, 5 y 6 se refieren a los aspectos sociológicos de CyT, un aspecto menos desarrollado en las investigaciones didácticas, que lo solventan, en la mayoría de los casos, con menciones genéricas, tales como: “empapado social y culturalmente”, “parte de tradiciones sociales y culturales”, “influencias históricas, culturales y sociales en la práctica y dirección de la ciencia” o el reconocimiento de las “dimensiones morales y éticas del desarrollo del conocimiento científico”
Anexos 3 y 4, contienen menciones concretas a numerosos aspectos específicos planteados en las cuestiones de estas dimensiones. Por ejemplo, la dimensión moral y ética del conocimiento científico (cuestión 40221) se plantea desde la perspectiva de CyT como ayudas para tomar algunas decisiones morales
Algo análogo sucede con el trabajo de los científicos, recogido en la dimensión de sociología interna de la ciencia (Anexo 6). La comunicación del conocimiento científico es una cuestión muy candente actualmente, porque vivimos en las sociedades de la información, donde, frecuentemente, CyT son noticia por diversos motivos
(Anexo 1 y Anexo 2): no están limitados a los tópicos de carácter más epistemológico, sino que incluyen también otros relacionados con la influencia de la sociedad sobre la CyT, la influencia de la CyT sobre la sociedad y la sociología interna de CyT.
(Anexo 1). En la cuestión 10411 se considera una creencia adecuada que CyT están estrechamente relacionadas entre sí “porque la investigación científica conduce a aplicaciones prácticas tecnológicas, y las aplicaciones tecnológicas aumentan la capacidad para hacer investigación científica”; una idea básica para entender la tecnociencia actual, expuesta en el inicio de este artículo.
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A modo de conclusión
La revisión de algunas líneas sólidas de investigación sobre NdCyT, presentada en este estudio, aporta ideas y contenidos básicos para una selección de los mismos, que pueda dar lugar a un currículo que enseñe NdCyT
Las investigaciones enfocadas a la identificación de los consensos sobre NdCyT, confirman empíricamente esta tesis; por tanto, los contenidos identificados en las investigaciones, genéricos o concretos, deben constituir la base de cualquier selección de contenidos curriculares basada e inspirada en la investigación didáctica.
Las líneas de la investigación revisadas también ponen de manifiesto el predominio de un enfoque asertivo o positivo de las creencias sobre NdCyT, es decir, hay una tendencia dominante a identificar creencias adecuadas en los consensos sobre la NdCyT
Además, las creencias negativas consensuadas constituyen un inventario de las ideas previas de los estudiantes, que la investigación ha venido diagnosticando a lo largo de los últimos años y que resultan decisivas para un planteamiento constructivista y argumentativo de la enseñanza de la ciencia
