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Análisis de factores que intervienen en la e-a de estrategias
Factores relativos a los aspectos personales
Alumno
Profesor
La utilización de conductas estratégicas, tanto en el aprendiz como en el enseñante está influida por factores de tipo cognitivo y emocional.
Cada alumno o maestro posee unas características de personalidad o atributos psicológicos determinados que facilitan o dificultan el aprendizaje.
En la mayoría de los estudios recientes se acepta el papel determinante que juegan las variables personales en la utilización de estrategias de aprendizaje
Autoconcepto
Autoestima
Ansiedad
Intereses
Motivación
La percepción de uno mismo y su influencia en el comportamiento estratégico
Un concepto psicológico del que en los últimos tiempos oímos hablar a menudo y que está muy relacionada con las estrategias de aprendizaje, es la metacognición.
Entendemos por autoconcepto el conocimiento de las propias capacidades mentales y por autoestima entendemos el valor o evaluación afectiva que el individuo realiza de sí mismo.
La metacognición, entendida como la capacidad de conocer, analizar y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, incluiría también el conocimiento y control de los factores personales, entre los que destacaríamos el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
La percepción y valoración de las propias habilidades puede determinar el comportamiento más o menos estratégico.
La autoeficacia mantiene una estrecha relación con los objetivos que plantea cada tarea en concreto.
Las aptitudes y experiencias previas son habilidades, estrategias, intereses, actitudes, características personales, escolarización primera, interacción con el profesor, etc., que influirán en sus primeras creencias de autoeficacia.
El interés por aprender y el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje
Las creencias sobre las propias capacidades (autoconcepto) y el juicio acerca de la capacidad para resolver una tarea (autoeficacia), se materializan a través de la motivación.
Para un buen rendimiento, es necesario estar motivado como pensar correctamente.
La orientación del aprendiz hacia uno u otro tipo de metas vendrá determinada por sus experiencias anteriores de éxito o fracaso en el aprendizaje de tareas similares.
La mejora del rendimiento académico requiere la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos.
Factores relativos a la tarea
Se determina a cada una de las actividades que el maestro sugiere en el aula, que tiene un objetivo, un estado inicial y final y unas condiciones de realización determinadas.
Interpretación de la demanda de la tarea
Cuando un profesor propone una tarea en el aula, lo hace porque dicha tarea será un medio a través de cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje.
Actividades cognitivas y tipo de conocimiento implicado en la resolución de la tarea
Habilidades cognitivas que implica su resolución
Tipo de contenido que dicha tarea involucra
Puede tener contenido de aprendizaje escolar de tres tipos
Conceptual
Procidemental
Relativo a los valores
Nivel de complejidad de la tarea e importancia de la experiencia previa
Se refiere al grado de la complejidad de la tarea, cuando tenemos en cuenta la cantidad y complejidad de los procedimientos que precisa su resolución.