Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Образование в современном мире, Общеметодологический смысл понятия "…
Образование в современном мире
Общеметодологический смысл понятия "образование" (как сиситема, как процесс и как результат).
Традиционно определяется как
создание человека по образу и подобию
и содержит в себе
и глубокий религиозный смысл, и светскую культурно-историческую трактовку понятия
Может рассматриваться в 3-х взаимосвязанных планах:
как образовательная система;
как образовательный процесс;
как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого прогресса, когда имеют в виду «современное образование молодежи» или образование конкретного человека, его образованность
Истоки понятия
Раннее средневековье
Человек был создан по подобию Божию и понимание, постижение,
следование этому образу и трактовалось (и сейчас трактуется в христианской православной религии) как образование
.
Зарождается в раннем средневековье, соотносясь с понятием «образ», «образ Божий».
Период Возрождения и далее
Человек сам становится ценностью, образование рассматривается как
способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми.
Образование становится способом создания своего образа, лика, личности.
Образ культуры
проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании.
Основной метод = «сократический» — метод постановки вопросов, позволяющих ученику самому найти ответ в процессе рассуждения
В Европе, Великобритании, США = education (образование)
Термин не имеет корневой морфемы «образ», но он также понятийно достаточно широк по содержанию, включая все аспекты взаимодействия участников образовательного процесса.
Образование
в силу его культуросообразности объединяет собственно обучение и воспитание
(самовоспитание) как интернализацию тех
социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами
(нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс).
Взаимосвязь обучения и воспитания является нерасторжимой.
Как система
Измерения
социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире
, определенной стране, обществе, регионе, организации и т.д. Здесь же рассматривается система государственного, частного, общественного, светского, клерикального и т.д. образования;
ступень образования
(дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и полную среднюю школу; высшее с различными уровнями: углубленная подготовка специалиста, бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);
профиль образования
: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное
Как результат
образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта
сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе
опыт
знания и умения
сформированные личностные качества
Как процесс
разграничение двух сторон бразования: обучения и научения (учения)
со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания
сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию
Образование в общекультурном контексте
Понятие
Образование — система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций.
Как социальный институт
объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие общество.
Типы культур в контексте педагогики и образования
Постфигуративная
, основанная на том, что подрастающее поколение перенимает опыт у старших;
«отсутствие сомнений и осознанности»
Кофигуративная
, где и дети и взрослые учатся не только у старших, но и у сверстников
Префигуративная
, в которой не только дети учатся у родителей, но и родителям приходится учиться у своих детей
Проблемы образования в контексте культуры
Проблема внутренней связи общецивилизационной культуры
, и в частности ее традиций, норм, стереотипов, и общественной организации взаимодействия людей в разных типах социальных структур
= проблема отношения «мира взрослых» и «мира детства»
Проблема глобализации и международных отношений
каждая страна уникальна и имеет свой исторический и политический опыт, что сильно отражается на образовании и воспитании поколений
разнополярные результаты воспитания нередко ведут к международным идеологическим конфликтам (например, капиталистические США и коммунистический Китай)
Основные тенденции и принципы современного образования.
Общие принципы реформирования образования
интеграция всех воспитывающих сил обществ
а, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
гуманизация
— усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
дифференциация и индивидуализация
, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;
демократизация
, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием
По А.А. Вербицкому
осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования.
предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов
ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения — знаково-контекстного
индустриализация обучения (его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация)
позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся
поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизирванных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым
предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.
организация взаимодействия обучающегося и преподавателя как коллективной, совместной деятельности обучающихся
акцент на познании учеником мира, а не передаче учителем знаний
Психологические принципы психического развития
творческий характер развития;
ведущая роль социокультурного контекста развития;
ведущая роль сенситивных периодов развития;
совместная деятельность и общение;
ведущая деятельность и законы ее смены;
определение зоны ближайшего развития;