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Educar mentes curiosas: La formación del pensamiento científico y…

- - - - • Generar y evaluar evidencia y explicaciones científicas.
      - • Entender la naturaleza y el proceso de desarrollo del conocimiento científico
      - • Conocer, usar e interpretar explicaciones científicas del mundo natural.
      - • Participar productivamente en las prácticas y el discurso científico
  - - - Enfatiza que el pensamiento siempre sucede en contexto, pensar cientifiamente implica la capacidad de participar de una serie de practicas culturales de las ciencias, que conllevan modos propios de contruir conocimiento, de comunicarlo, de debtir y de colaborar (Brown, 1989, Gellon, 2006)
        
        Hábitos de la mente son:
        aprendizajes que se construyen de manera paulatina, que se van arraigando en nosotros y que, poco a poco, se conforman como una lente para ver y pensar sobre el mundo, como un hábito que nos constituye.
        
        Ejmplo
        
        Cuadernos para el aula elaborados por el Ministerio de Educación
        argentino (2006). Allí se afirma que aprender a mirar el mundo con ojos científicos implica generar nuevos modos de ver
  - - - No alcanza
        con saber cosas o demostrar capacidades, implica
        ser conscientes de qué sabemos y cómo lo sabemos
        
        Con niños pequeños
        
        El trabajo metacognitivo parece un
        desafío difícil, sin embargo, es totalmente posible avanzar en este objetivo ofreciendo oportunidades a los chicos de hacer sus ideas visibles desde que son muy pequeños, con preguntas como "¿en que te fijaste para decir eso?", "¿como te diste cuenta?"
  - - - En la edición dedicada a la "Educacion en ciencias y afecto" de la revista International Journal of Science Education, los investigadores Aslop y Watts (2003) argumentaron que el pensamiento científico tiene que ver en gran medida con cuestiones que por lo general se asocian con lo puramente emocional, como el inetres, la motivacion, las actitudes, las creencias, la autoconfianza y la sensacion de autoeficacia
        
        Se podría definir entonces al pensamiento científico como:
        
        Una manera de pararse ante al mundo, que combina componentes cognitivos y socioemocionales, como la apertura y la objetividad, la curiosidad y la capacidad de asombro, la flexibilidad y el escepticismo, y la capacidad de colaborar y crear con otros.
        
        Wynne Harlen (2008), referente en la enseñanza de las ciencias resume el pensamiento científico como:
        
        • La capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad y un sentido de la maravilla
        sobre el mundo que nos rodea.
        
        • El acceso a modos de pensar y razonar basados en evidencia y razonamiento
        cuidadoso
        
        • La satisfacción de encontrar respuestas por uno mismo a preguntas por medio
        de la actividad mental y física propia.
        
        • La flexibilidad en el pensamiento y el respeto por la evidencia.
  - - - La planificación de estrategias para responder preguntas
      - Búsqueda de evidencias
      - La creatividad y el pensamiento analítico
    - - En ciencias, de lo que se trata es de conocer cosas que no sabemos acerca de cómo funciona el mundo, de responder preguntas que nos dan intriga, de buscar respuestas para entender mejor lo que sucede
      - En tecnología,
        si bien esta mirada investigadora está presente, el objetivo principal no es comprender, sino resolver problemas (Mioduser, 2009)
    - - Miradas del mundo cientifico y tecnologico
        
        Las investigaciones muestran que los niños, cuando experimentan, muchas veces intentan producir un efecto o un resultado y ver si algo funciona, en lugar de testear una idea para ver si es correcta y comprender lo que sucede (Zimmermann, 2007)
        
        En las últimas décadas, la llegada de nuevas tecnologías de bajo costo y cada vez más accesibles a los niños, como las computadoras personales y otros dispositivos programables, abrió un terreno sumamente fértil para el desarrollo del pensamiento tecnológico, cada vez, mas niños y docentes tienen a su alcance herramientas que puedan adaptarse a sus usos y funciones que, en principio, no parecían tener limites
        
        Autores
        
        Seymour Papert, el padre del uso de las computadoras
        en la enseñanza, decía que "La esencia de las computadoras es su universalidad, su poder de simular, por que pueden tomar 1.000 formas y servir para 1.000 funciones, tienen el potencial de interesar a 1.000 gustos distintos"
        
        Sylvia Libow Martínez y Gary Stager (2013), en su libro inventar para aprender, construir, desarmar, jugar y hacer, aboga por la necesidad de que los niños aprendan haciendo. En sus palabras: “asombrosas herramientas nuevas, materiales y habilidades nos convierten a todosen makers (hacedores). Usar la tecnología para construir, reparar o adaptar los jetos que necesitamos acercan la ingeniería, el diseño y las ciencias de computación a las masas”
        
        Futuro
        
        Como predicen Libow Martínez y Stager: “estamos
        frente a una revolución tecnológica y creativa que puede cambiarlo todo”.
  - - - Además de desarrollar estas capacidades básicas del pensamiento, el estudio de las ciencias exactas y naturales proporcionaba a los ciudadanos conocimientos útiles para mantener la higiene y la salud, y conocer las nuevas invenciones del mundo moderno
    - - Consejo Internacional de la Ciencia y la UNESCO (1999) Los países promulgaron un acuerdo en el que establecieron que la educación científica es un imperativo estratégico. Ese consenso partía de una premisa: la participación plena en la sociedad actual requiere, cada vez más, que los ciudadanos tengan una formación que les permita comprender y actuar sobre un mundo rápidamente cambiante y profundamente impregnado por la ciencia y la tecnología.
    - - Habilidades del siglo XXI
        
        capacidades relacionadas con la innovación,
        el aprendizaje continuo y el pensamiento crítico, que se proponen como fundamentales para participar en las sociedades actuales (Harlen, 2008).
      - Autor
        
        Diego Golombek (2008), el objetivo último de la enseñanza de la ciencia es “formar
        buenos ciudadanos y, por qué no, buena gente”
  - - - Investigación educativa
        
        La investigación educativa avala con firmeza esta perspectiva sobre la importancia de los primeros años de escuela. El cuerpo de estudios más recientes sobre la educación inicial y la primera etapa del nivel primario muestra evidencias contundentes acerca de la influencia clave de esta etapa en la construcción de una trayectoria educativa exitosa por parte de los chicos, sobre todo para los niños de contextos más desfavorecidos
      - investigadores
        
        Edward Melhuish (2011). Es probable que la mejor inversión que los países pueden hacer en términos educativos sea ampliar el acceso y fortalecer la experiencia educativa de los niños en los primeros años de escolaridad, en particular en el nivel inicial.
        
        (Camilli, 2010; Sylva, 2010). Asistir al jardín de infantes se asocia con efectos positivos en los niños, tanto cognitivos como socioemocionales, que persisten a lo largo de los años, incluso hasta la vida adulta
        
        Berlinski (2006), un estudio en Argentina mostro que asistir a un año más de educación inicial mejoró en gran medida los desempeños de matemáticas y lenguaje de los niños cuando llegaron a 3.er grado, en comparación con chicos que no habían tenido ese año extra de escolaridad.
- - - - En esta linea:
        
        Deanna Kuhn (2012), en su libro Enseñar a pensar cómo este tipo de pensamiento involucra un conjunto complejo de habilidades cognitivas, pero también metacognitivas cuya consolidación requiere una considerable cantidad de ejercitación y práctica a lo largo de varios años.
      - En relacion con el aprendizaje de la ciencia:
        
        Alan Cromer (1993) lo describe de manera contundente: la ciencia les pide a las personas “que vean las cosas como son, y no como ellos sienten o quieren que sean”
        
        Rol central
        
        Padres, docentes y alumnos, promocionan la curiosidad de los niños y su persistencia, capturando su atención, orientando sus observaciones, estructurando sus experiencias, apoyando sus intentos de aprendizaje, acompañándolos en sus frustraciones, regulando la complejidad y la dificultad de las tareas y la información que les acercan, y ayudándolos a hacer conscientes sus ideas y procesos de pensamiento.
  - - - Alison Gopnik (2012), hace solo treinta años la idea de que niños de dos años pudieran pensar como científicos habría parecido absurda: “Jean Piaget, el gran pionero de los estudios en desarrollo cognitivo, argumentaba que el pensamiento preescolar era justamente lo opuesto al pensamiento científico. Los niños de esta edad eran irracionales, ilógicos, precausales, y limitados al aquí y al ahora”
      - Kathleen Metz (1995) en el que recopila las visiones arraigadas en los currículos de ciencia acerca de las limitaciones del pensamiento de los niños pequeños, la investigadora encuentra tres visiones fundamentales: 1) Los niños piensan en términos concretos, no abstractos; 2) Los niños construyen significado fundamentalmente a partir de ordenar y clasificar objetos, pero no buscando explicaciones o relaciones entre ideas ni construyendo a partir de sus teorías intuitivas, y 3) Los niños no pueden usar la experimentación para desarrollar sus ideas
      - (Giordan y De Vecchi, 1995). Hoy sabemos que los niños, desde muy pequeños, ya tienen teorías intuitivas sobre el mundo que los rodea. Se trata de representaciones estructuradas y causales sobre su entorno, y muchas veces abstractas, similares en muchos sentidos a las teorías científicas, en tanto buscan dar cuenta de sus observaciones sobre la realidad de manera coherente
      - Laura Schulz en el Departamento de Neurociencia y Ciencia Cognitiva del MIT muestran que a los 15 meses los bebés ya muestran la capacidad de sacar conclusiones de la evidencia disponible.
        
        Investigaciones en un pensamiento mas tecnológico
        
        Gopnik y sus colegas (2001) observaron que los niños de entre 2 y 4 años buscan patrones y regularidades que les permitan resolver un problema técnico, en este caso, que cierto dispositivo se encienda, ensayando soluciones alternativas.
        
        David Mioduser (2009) viene analizando el desempeño de los niños en edad preescolar en el programa de educación tecnológica Designing Minds El programa se organiza alrededor de pilares como: el mundo diseñado la resolución de problemas, y el diseño y la construcción de dispositivos que cumplan un fin determinado
        
        Investigaciones en un pensamiento mas didáctico
        
        El modo en que los niños van construyendo su conocimiento sobre el mundo es, mayormente, mediante el juego. Y, si miramos con atención, el juego infantil se parece mucho a la experimentación en ciencias y en tecnología. Las investigaciones muestran que el juego exploratorio infantil involucra un abordaje experimental, aunque intuitivo e implícito, de la realidad, en el que los niños experimentan, por prueba y error, los efectos de sus acciones y buscan evidencias que les permitan interpretar lo que sucede (ver, por ejemplo, Gopnik y Meltzoff, 1997).
  - - - las investigaciones también muestran con claridad que, para que esas capacidades se desarrollen en toda su potencialidad, hace falta que alguien un docente, una mamá o un papá, o un “otro” que cumpla la función de guía, nos desafíe y acompañe de cerca en ese camino de aprender a pensar.
      - Especialistas
        
        los especialistas en la educación en ciencias en la infancia sostienen que la educación científica debería comenzar en los primeros años de escolaridad, incluido el jardín de infantes (Duschl et al, 2007; Eshach y Fried, 2005).
        
        En particular, resulta claro que las experiencias educativas tempranas de los niños tienen un profundo impacto en sus logros posteriores, tanto en términos de aprendizajes como de las actitudes que desarrollan hacia las distintas asignaturas (Sylva el al,2010).
        
        Duit y Treagust (2003), y Giordan y De Vecchi (1995) revelan que las ideas de los niños están muy arraigadas en sus experiencias cotidianas, que naturalmente son útiles en el contexto cotidiano de los niños, pero que en muchos casos son incorrectas desde el punto de vista científico. Por eso, argumentan, es importante comenzar desde edades tempranas a desafiarlas y enriquecerlas, promoviendo que esas ideas intuitivas avancen hacia nuevos conocimientos.
    - - atención enfocada en el cambio, que hace difícil que puedan reconocer sin ayuda patrones o cuestiones llamativas que se producen en situaciones estables.
        
        ¿Y qué pasa con las capacidades “protocientíficas”?
        
        Citas de autores
        
        si bien los niños de temprana edad tienen la capacidad de sacar conclusiones a partir de evidencia, las investigaciones muestran también que tienen un sesgo fuerte hacia interpretar las evidencias en función de sus teorías iniciales, y obtienen conclusiones basadas en evidencia incompleta o no concluyente, o ignoran directamente aquellos resultados que les parecen sorprendentes (Metz, 2004).
        
        Ambas dificultades, si bien un poco menos pronunciadas, aparecen también en el pensamiento adulto, lo que revela que la evolución de estas capacidades tiene un techo que, en ausencia de la enseñanza, no se traspasa nunca (Kuhn, 2010).
        
        si bien describimos cómo los niños aprenden experimentando y poniendo a prueba sus ideas mediante experiencias y observaciones, los estudios muestran que el desempeño de los niños en actividades experimentales se caracteriza por la generación de experimentos no controlados o inválidos, y por ser poco sistemáticos en el registro de planes, datos y resultados (Duschl et al,2007).
        
        Metz (1998) enfatiza el valor de brindarles a los niños oportunidades sostenidas de participación en prácticas científicas, poniendo el acento tanto en la experimentación como en el intercambio y la revisión de ideas, en el marco de la comunidad de aprendizaje del aula, como modo de potenciar y profundizar sus capacidades de pensamiento.
        
        Kuhn (2012) sostiene la importancia crucial de acompañar a los alumnos en el desarrollo de los procesos metacognitivos, o de reflexión sobre el propio aprendizaje, con atención especial en la búsqueda de coherencia entre las evidencias o las observaciones y las explicaciones o teorías que se construyen a partir de ellos. Así, plantea que una parte importante del desarrollo del pensamiento científico tiene que ver con que los alumnos puedan hacer cada vez más conscientes tanto sus ideas como los caminos por los que llegaron a determinadas conclusiones, haciéndose “dueños” de su propio proceso como aprendices.