El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que los alumnos han de resolver y solucionar. En la práctica todas las técnicas enunciadas se basan en el aprendizaje activo, constructivista y real. Los criterios para seleccionar unas u otras pueden provenir de la materia, del estilo de aprendizaje de los alumnos, de los instrumentales y materiales disponibles, etc.

El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Procuran conseguir dos fines: 1.despertar el interés y 2.obligar a buscar y elaborar las respuestas. En esta fase 2 del diseño de la instrucción, central para el planteamiento del modelo, han de considerarse estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los factores sociales y contextuales de los individuos.

En esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales. Mediante los ejemplos los alumnos adquieren cocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto.

Técnica pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrarse en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. En esta técnica se fomenta la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje y fomentar la metacognición.

En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligará a revisar, ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceder cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje.

Los elementos constitutivos del modelo son a) las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas; b) las herramientas cognitivas; c)las herramientas de conversación / colaboración; d) los sistemas de apoyo social / contextual.

Una de las claves del éxito de la inclusión de estas técnicas en el diseño de la instrucción es el que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver.

Los problemas en la EAC necesitan incluir tres componentes a)el contexto del problema, b) la representación o la simulación del problema y c) el espacio de manipulación.

ENTORNO DE REPRESENTACIÓN. Se debe describir el clima físico, sociocultural y organizativo que circunscriben al problema.

CONJUNTO DE ALUMNOS (PROFESIONALES/REPRESENTANTES/INTERESADOS). Hay que atender a los valores, creencias, expectativas socioculturales y costumbres de los aprendices comprometidos en la acción formativa a distancia. El autor de este modelo propone transmitir esta información mediante historias o entrevistas en forma de grabaciones de audio, video, multimedia.

El autor del modelo piensa que la realidad virtual ofrece posibilidades exclusivas para una buena representación del problema: “puede convertirse pronto en el método por antonomasia para la representación de los problemas”. La narración de relatos es un método de representación eficaz y que no plantea grandes problemas tecnológicos.

Los problemas que se plantean han de ser reales. Se recuerda que todos los planteamientos constructivistas recomiendan comprometer al alumno en la solución de problemas reales. El autor del modelo se refiere a dos referencias para la explicación de la representación y para las orientaciones en su realización. Éstas son: 1.La Teoría de la Actividad de Leontiev (acentúa el valor representacional de las actividades “reales”). 2.El PARI Precursor/action/Result/Interpretation (consiste en la representación a través de pares de expertos para formular preguntas y pensar en voz alta mientras resuelven problemas complejos).

Ha de definir los propósitos, señales y herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno.

La idea de poner ejemplos está fundamentada en la concepción del aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el aprendiz exige tener conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje para los conocimientos nuevos. El conocimiento adquirido por ejemplos se codifica y organiza en forma de relatos sobre experiencias y sucesos y se almacenan en la memoria episódica que se conecta directamente son las experiencias personales.

Es la capacidad del aprendiz para analizar las implicaciones de las situaciones y problemas; la capacidad para utilizar y aplicar diversas representaciones y, así, llegar a formar otras complejas. Para aumentar la flexibilidad cognitiva, es importante que los ejemplos relacionados ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre le caso de estudio o proyecto que se este resolviendo.

Para investigar los problemas, los alumnos necesitan información con la que elaborar sus modelos mentales y formular hipótesis.

Este espacio de manipulación es el ámbito por el que los alumnos van a sentir el problema como propio en el que ellos pueden influir y modificar comprendiéndolo.

Son modelos causales que permiten a los alumnos contrastar los efectos de sus manipulaciones, recibir respuestas (feedback) a través de los cambios en el aspecto de los objetos físicos o en las representaciones de sus acciones. Deben ser manejables, sensibles, realistas e informativos

Los ejemplos han de contribuir la experimentación y la construcción de modelos mentales favoreciendo en los alumnos la acumulación de experiencias, para resolverlos.

Cuando se diseña un EAC se debería determinar qué tipo de información va a necesitar el alumno para comprender el problema.

Otros datos o información deberían estar ligados al entorno como pueden ser los documentos de texto, gráficos, fuentes de sonido, vídeo y animaciones que resulten adecuadas para ayudar a la comprensión del problema y sus principios.

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