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教材 (教材與課程大綱, 教材與教學理論) - Coggle Diagram

- - - - 綜合型教學法
      - 分析型教學法
    - - 結果性大綱：注重學習結果，學生學能做什麼（語法型大綱、功能—意念大綱）
      - 過程性大綱：注重教學與學習過程，實現個別化目標（程序性大綱、任務型大綱、內容型大綱）
  - - - 以語言結構為基礎，按文法複雜度依序學習(線性式學習)
      - 注重形式與結構，忽略溝通功能
    - - 以情境為基礎，以溝通為目的
      - 學習者中心：考慮學習者最需要的語言和語言使用情境，切合學習者溝通需求，內容與真實生活相關
    - - 以學習者為中心，重視學習者運用語言表達思想的能力
      - 意念：想要傳達的概念；功能：用語言能做什麼
    - - 課程內容根據要發生的任務或活動規劃，不事先選擇學習內容
      - 以任務解決問題做為教室內學習的內容
    - - 1980年代興起，以學生為中心，注重合作學習
      - 完成具體語言任務做為學習過程
    - - 以主題為出發設計，根據內容難度分級
      - 具有邏輯性和連貫性
      - 「學習知識」+「學習行為」框架
  - - - 設定功能(目標)→訂出場景與內容→訂定語言知識→進行編排
    - - 訂定目標(選擇主題、任務)→選定內容→設計教學過程→進行編寫
- - - - 針對「聽說讀寫」技能
        
        實況視聽教學模式（孟國，1997）：中、高級學習者，培養對新聞題材的視聽能力為目標
        
        從聽入手教學模式楊惠元（2000）：解決日常交際問題，大量詞彙聽力訓練
        
        口筆語分科，精泛讀並舉（魯健驥，2003）：聽說能力與讀寫能力分開
        
        先理解後聽模式（譚春健，2004）：針對初級，重視形式與意義的搭配
        
        漢語聽說一體化模式（胡曉清，2010）：重視輸入與輸出
      - 針對「語音、詞彙、語法、漢字」技能
        
        語文分開，語文分進模式（張朋朋，2007）：專門編寫教語言教材和教文字教材，教導口語中的真實語料。強調「句本位」，漢字識寫分流，採「字本位」，希望能以字構詞，提高閱讀能力
        
        詞語集中強化教學模式（陳賢純，1999）：在中級實施，辭彙按語意場方類→詞語網路→加入情境→語段、語篇
        
        詞語、句子、思維模式的匹配與提取（徐子亮，2000）：建立記憶模型，以舊代新
      - 其他教學模式
        
        任務型交際教學模式：具有短期、強化、速成的特點
        
        《漢語交際任務項目表》
        
        對外漢語短期速成強化教學模式（趙金銘，2004）：以學生為主體，教師為主導
        
        溝通式教學模式（曾妙芬，2007）：是交際法的具體運用。表達、詮釋、語意協商＝語言溝通能力
      - 國外學者提出之教學模式
        
        法國漢語再生模式（白樂桑）：字本位
        
        俄國語言文學教育模式：技能、知識和理論兼顧
        
        美國AP中文教學模式：依《二十一世紀外語學習標準》設計，以交際理論為基礎。
        
        明德暑期漢語學校模式：採聽說教學法，「講練—複練」模式