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Gestión de información y creación de contenido digital en el prosumidor…
Gestión de información y creación de contenido digital en el prosumidor millennial
Introducción
Millenial
Término propuesto por Howe y Strauss para nacidos entre1982 y 2000.
Dispositivos electrónicos en su vida cotidiana.
Acceso a TIC y habilidades.
Prosumer
Propuesto por Toffler en 1980.
Describe la participación del usuario en la web.
Pasar de consumidor a prosumidor es convertirse en participante activo de la construcción de aprendizaje.
Aumenta con la construcción de contenido.
Hazlo tú mismo
Contenido generado por usuarios
Alfabetización digital
Wheeler (2016)
Transliteracidad
Presentar ideas, conectar y gestionar presencia sin importar herramientas y tecnologías seleccionadas.
Social
Compartir contenido, participación en redes sociales, marca personal desde el espectro social.
Admin. del conocimiento
Filtrado y selección de información, creación producto y compartir.
Competencias informacionales y digitales.
Revisar procesos de gestión de información y creación de contenidos digitales.
Personal
Organización espacio, identidad digital y marca personal.
Area Moreira, Borrás Machado y San Nicolás Santos (2015)
Comunicativa
Conocimientos y habilidades para expresarse en diferentes lenguajes y medios tecnológicos.
Axiológica
Uso ético y democrático de la información.
Emocional
Manejo de las emociones al momento de interactuar en la red.
Cognitiva
Convertir información en conocimiento.
Instrumental
Dominio técnico de las tecnologías.
Analizar los procesos de gestión de información y creación de contenidos digitales en estudiantes universitarios mexicanos.
Uso de herramientas web
Contenidos textuales, audiovisuales, icónicos, auditivos, multimedia, etc.
Ej. Redes sociales, blogs, escritos, historias, poemas, subir música, archivos de videos o alguna otra creación.
Materia prima de la sociedad
Resultados
Navegación, búsqueda y filtrado en Internet
Google Chrome es más utilizado seguido por Mozilla Firefox.
Buscadores genéricos, como Google. Pocos utilizan Google Académico o Google Books.
A veces aplican búsqueda avanzada o entran a bases de datos científicas y repositorios.
Evaluación de la información
Si no servía la información, localizaban las fuentes primarias que el autor o autores utilizaban.
Artículos de revistas científicas, documentos con suficiente información del tema, año de publicación y los autores.
Complejidad del tema definió el tiempo invertido a investigar
Almacenaje y recuperación de la información
Memoria USB y laptop
Organizados en carpetas
PDF, links y fotografías
Smartphone o correo electrónico
Redes sociales
Google Drive
Utilizado por una minoría
Favoritos o historial
Actividades de creación de contenido digital
Estudiantes realizan más edición de imágenes con fines recreativos que por motivos educativos.
Primeros 3 sitios encontrados en buscador como referencias.
Blogs con trabajos similares.
Diseño de productos con herramientas web.
Cacoo, Canvas, Piktochart, Scribd, Google Drive, etc.
Los que no utilizaron estas herramientas los justificaron con falta de tiempo o no contar con competencias para usarlas.
Formación requerida para el productor de contenidos digitales
Falta de conocimiento sobre criterios de propiedad intelectual
Citación de referencias
APA
Problemas para diferenciar los tipos de citación.
Textual
Paráfrasis
Falta de conciencia sobre plagio.
Programación
Conocimientos básicos de HTML, Lenguaje C y Java.
Insertar imágenes o documentos de otros espacios, como Canvas, Scribd, Cacoo.
Dificultades
Discusión
Area Moreira, Borrás Machado y San Nicolás Santos (2015)
Los estudiantes deben dominar las herramientas digitales, los niveles de pensamiento crítico y creativo para transformar la información en conocimiento.
Criterios éticos y democráticos en el manejo de los derechos de autor y licencias.
Los estudiantes millennials desarrollan más contenido digital en ambientes informales con fines sociales y de recreación.
Contenidos digitales con fines educativos, la participación se reduce a determinadas actividades agendadas por el docente.
Competencias básicas en las áreas de información y alfabetización informacional, así como en la creación de contenidos digitales.
Escaso conocimientos de administración de información y falta de criterios para calidad de información.
Siemens (2010)
La falta de competencias informacionales y digitales ubican al individuo en un posición de oprimido digital, sin la capacidad para afrontar los desafíos que le impone la sociedad actual.
Conclusiones
Eliminar la idea de que toda la información que se encuentra en internet es de calidad, gratuita y que cuenta con total libertad de uso.
Dejar de esperar que los millenials tengas absoluto conocimiento de herramientas digitales.
Las competencias informacionales y digitales deben ser consideradas cuando se planifican actividades de aprendizaje.
Deben valorarse los niveles de autorregulación y motivación que tengan para desarrollar el producto, además de considerar el pensamiento crítico, creativo y computacional.