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批判理論與教師哲學 - Coggle Diagram
批判理論與教師哲學
壹、批判與批判理論
定義：
明辨是非的判斷能力、指出負面性質並加以改進
舉例：
蘇格拉底、康德
蘇格拉底：
詰問、逐步批判修正自己的想法
康德：
啟蒙、人能自主運用理性批判各種事理
社會的批判：
馬克思
資本主義的不平等階級區分
對社會做提出批判、以改善社會
體現人的
主動性
健全社會需要：
傳統理論
預設秩序
霍克海默
指出其問題：限於現實、合理化不合理之處、缺乏反省力量
批判理論
法蘭克福學派
促成社會改造的意識和行動
社會實踐
理想
哈伯瑪斯
補充三個
知識系統
：
理解與實踐興趣
歷史—詮釋科學
解放興趣
批判取向科學
技術認知興趣
經驗—分析科學
使大眾了解不合理之處
批判不合理的狀況
批判理論與
教育
觀點
要能以批判眼光看待世界，避免受蒙蔽
自主覺察錯誤觀念、價值觀
貳、批判理論對現代社會的批判
資本主義
改變了人們的生活方式
一、工具理性批判（霍克海默與阿多諾）
目的導向
科技萬能
技術式思維
控制自然、控制人：以
產出最大效益
為目標
問題
破壞自然
壓抑人之本性
二、文化工業的批判（霍克海默與阿多諾）
定義：
過去：
藝術家的創造力、表現力；藝術愛好者的欣賞、愛好
文化
作品
現在：
商業機制操縱
文化
工業
（造出
產品
）
興起因素：電影
影響：
只關注利潤
單調、同質化
觀眾失去自主性
人的感受力下降
蒙蔽現實（只呈現美好面向）
解決方式：
以
批判
眼光看待文化產品
三、現代人的心靈困境（弗洛姆）
基本概念：
因資本主義興起
創業與生產雄心，形成物質進步與享受
人人自由競爭、爭取他人肯定
達到自我實現
困境：
（一）孤獨感
競爭處境強化
個人主義
心態
獨立判斷一切
自由的背後是因獨立造成的孤獨
（二）逃避自由
不確定性
盲從、從眾
以集體價值減低不安感
寄望他人幫忙做決定（自己不願負責）
（三）人格的市場化
受歡迎與否
教育：養成悅人的人格
問題：
受歡迎程度決定人格價值
個人人格通俗化，失去自我尊嚴感
四、公共領域的批判（哈伯瑪斯）
基本概念：
在自由的言論空間中，容許個人以獨立地位，共同對公共事務進行理性、批判的討論
舉例：
過去：
中產階級
討論政治與經濟
理性討論、批判
現在：
利益團體
之間的競爭，以及其與政府的較勁妥協
互相競爭與妥協
法律：私利間的競爭和妥協
社會輿論：已非理性討論，僅為維護粉飾
應變方式：
社會：
保持批判態度分析輿論
教育：
教師應帶學生了解輿論的扭曲
協助學生養成批判性思考
參、批判理論的教育主張
溝通行動理論（哈伯瑪斯）
基本概念：
不必遵守既定規章
自由討論、理性辯論
集體協商
形成共識
教育上的問題
一、日常教育實踐層面的批判
結果：
格式化行動＞溝通互動
只重視職責與績效
過度規制化教育活動
解決方式：
增加師生溝通互動機會
舉例：
師生自主決定教育活動
共同溝通協商
使教育自發、主動
教育性的溝通
四項有效性主張
可理解
真實
真誠
適當、正確
具體實踐：
師生共同研訂教學活動
教學過程：
開放式問題引導
討論
相互辯詰
二、教育政策層面的批判
概括統整
分層集體負責
問題
行政體系以專業之名主張正當性
為提高執行效率而排除大眾參與
解決方式：
理性溝通取代規章
三個層面
（一）教育行政系統內的理性討論
解除自我設限之思維
理性討論
符合四項有效性主張
（二）教育政策的公共批判
消極面：面對大眾的質疑
積極面：自我批判檢視
（三）教育議題的公共討論
理論討論
增進認識
發現問題
形成共識
改進措施（切進大眾）
肆、批判教育學
基本概念
受馬克思主義影響，批判教育體制的
不正義
結構
代表：
弗雷勒
一、弗雷勒的受壓迫者教育學
改革社會：
解放、恢復人性
受壓迫者
接受
批判式的教育
第一階段：革命階段，使其覺醒
第二階段：積極促成人性開展
壓迫者
理想的教育關係：平等的對話
具體方法：提問式教學
問答
對話
合作
二、批判教育學者對不平等教育結構的批判
基本概念：
關注社會、教育中不平等情況
教育中的不均衡關係：
依據主流團體需求
易於主流團體取用
不符其他團體利益
批判新右派：
社會因素亦為個人成功關鍵
社會階層化
性別歧視
種族主義
自由選校權僅
中上階層
享有
教育券制度僅符合中上階層
更大階層不平等
目的：
揭露不平等現況
尋求更合理體制
提高對弱者權益的重視
伍、批判的教師哲學
基本概念
教師應努力從事批判不合理之教育情境
實踐：
一、批判的教育研究
舉例：
批判教育科學
(Carr & Kemmis)
教育研究目標：
轉化教育
教育研究者：教育活動
參與者
批判分析學校的：
教育作為
教育觀念
教育價值理念
行動研究
發現問題
設計改革方案
落實改革計畫
最終目標：
導向改革
二、社會批判能力的養成
基本概念：
不斷批判以促進社會進步
作法：
由
教師
開始
批判教育與社會的不合理處
改革
行動：放眼社會、落實於學校
培養學生：
民主理念
社會
批判能力
三、理性溝通素養的教育
基本概念：
樂於與人溝通的傾向
參與溝通、論辯的能力
歷程：
面對問題：個人世界的體認
溝通：向他人詮釋自己的觀點
觀點歧異：相互質疑
各觀點的再思考
問題深入研析
能力：
與哈伯瑪斯的四個有效性主張相應
可理解：
確切表達自己的和理解他人的觀點
真實：
判斷真偽的能力
適當：
實踐智慧、協調適當行動規則
真誠：
自我反省
陸、結語
社會批判精神：
敏銳辯查社會的正負面
致力消除負面性質
使社會進步
教育批判精神（教師）
覺察
社會的負面性質
實踐
改革
：
班級、學校
社會改革
啟發學生
批判意識