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Actividad, Secuencia Didáctica y Pedagogía por proyectos: tres…

- - - - Por un lado, pretende describir, comprender, explicar e interpretar las prácticas o situaciones de enseñanza y aprendizaje, en tanto prácticas sociales, marcadas políticamente y determinadas por los campos disciplinares.
        
        Hecho que le otorga su carácter de disciplina teórica.
      - De otro lado, pretende generar alternativas consistentes para orientar las prácticas de enseñanza.
        
        Hecho que le otorga un carácter propositivo.
  - - - Una situación didáctica toma su forma en atención a las decisiones del sujeto que lo configura, está fuertemente determinada por una condiciones de contexto y anclada en el sistema de representaciones e imaginarios que circulan en la cultura.
        
        De este modo, la explicación, descripción y diseño de propuestas didácticas deben pensarse desde la complejidad de sus condiciones de producción y en función de las determinaciones de su puesta en escena.
      - El hecho que las prácticas de enseñanza no sean estandarizables ni transferibles mecánicamente no significa que se renuncie a la búsqueda de criterios, estructuras y principios generales orientadores de las prácticas de enseñanza.
        
        Estos elementos podrán ser analizados y reconstruidos de manera crítica por los docentes de acuerdo al contexto y el tiempo de proyecto académico, institucional, personal y político.
  - - - En esta discusión se incluye el objeto de la didáctica de la lengua: el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua, con la finalidad de actuar sobre las situaciones de aprendizaje y enseñanza.
        
        El análisis y fundamentación de ese "conjunto de procesos", hace referencia al carácter teórico de la didáctica; la orientación hacia el "actuar sobre las situaciones de enseñanza y aprendizaje" da cuenta del carácter propositivo.
- - - - Un propósito de enseñanza y aprendizaje relacionado con un campo disciplinar.
      - El diseño de un conjunto de acciones articuladas.
      - La realización de una tarea concreta (producto).
      - El seguimiento del proceso de aprendizaje.
      - La verificación de su realización (ejecución).
      - El soporte en materiales.
  - - - Se formula como un proyecto de trabajo que tiene como objetivo la producción de un texto (oral, escrito) y se desarrolla durante un determinado periodo de tiempo.
      - La producción de los textos y el contexto de los sujetos, son inseparables.
      - Plantea unos objetivos de enseñanza/aprendizaje delimitados que han de ser explícitos para los estudiantes, que se convertirán en los criterios de evaluación.
      - Se compone de tres fases:
        
        Preparación
        
        Es el momento donde se formula el proyecto y se explican los nuevos conocimientos que se han de desarrollar, lo que guiará la producción.
        
        También, es la fase de la primera elaboración de los conocimientos necesarios para elaborar la taren; tienen lugar actividades como la búsqueda de un tema, la investigación, ejercicios, etc.
        
        Aquí se ofrecen modelos y estrategias de planeación que les servirán a los estudiantes para que pueden realizar el trabajo de forma autónoma.
        
        Producción
        
        Es la fase donde los alumnos escriben el texto, utilizando lo aprendido en la fase de preparación.
        
        En el desarrollo de la secuencia hay una continua interacción entre oral y escrito; entre lectura y escritura. La interacción entre compañeros y con el maestro es un elemento fundamental para la elaboración del texto en todas las fases.
        
        Aquí, la lectura y el análisis de textos juegan distintas funciones, una de las cuales es ofrecer "modelos" textuales que sirvan de punto de referencia.
        
        Evaluación
        
        Se basa en el logro de los objetivos trazados y seguidos en la fase de producción, se trata de una evaluación formativa.
        
        Estas tres fases pueden interrelacionarse, por ejemplo, se pueden dar fases de evaluación que lleven a la necesidad de intensificar la preparación en algunos aspectos no previstos, con una nueva elaboración de la información, nuevos aportes, etc.
      - Aborda algún o algunos procesos del lenguaje, ligados a un género y situación discursiva específicos. Son unidades de trabajo que se ocupan de procesos y saberes muy puntuales.
    - - Definir claramente los propósitos en relación con el proceso del lenguaje, los saberes y saberes hacer que serán su objeto de trabajo y las producciones discursivas que se esperan.
      - Explicar el sistema de postulados teóricos, en relación con el lenguaje y la enseñanza que soportan el trabajo didáctico.
      - El diseño de un sistema de acciones correspondientes a los propósitos de aprendizaje y enseñanza.
      - Contar con un mecanismo de seguimiento y evaluación tanto del desarrollo de la secuencia, como de los aprendizajes alcanzados y la producciones discursivas.
  - - - Permite a cada docente enriquecer su quehacer educativo, alejándose de la rutina y la repetición sin sentido al vincular la enseñanza en el contexto específico de la escuela, de los estudiantes, de los acontecimientos y los desarrollos teóricos actuales.
        
        Por lo que, implica un cambio profundo de la vida escolar en cuanto busca en que esta sea posible la vivencia de procesos educativos significativos en cuanto estudiantes y profesores se ponen de acuerdo en unos propósitos, los comparten y se comprometen, articulando sus esfuerzos.
        
        Es una propuesta para el desarrollo de los currículos escolares orientada a la integración de los aprendizajes, para otorgar significado y valor a las actividades.
      - La pedagogía por proyectos no tiene el propósito de anular la participación de los maestros en la planificación con en el resto del proyecto, ni pretende una simetría absoluta entre los participantes del aula. Y mucho menos, que se pase de "la dictadura de los maestros" a "la dictadura de los estudiantes".
        
        El liderazgo de los maestros es fundamental porque son quienes pueden tener presentes las necesidades educativas básicas, orientar la evaluación de las propuestas, sugerir preguntas que ayuden a valorarlas, exponer y hacer exponer argumentos, etc.
    - - Es un proceso completo, va desde la elaboración del plan o la gestación de la idea hasta su puesta en práctica, culminación y evaluación.
      - Es un proceso intencional, es fundamental para todos los que participan en el proyecto saber qué se va a hacer, para qué y por qué.
      - Es un proceso consciente, se trata de vivir una experiencia de aprendizaje, los procedimientos y resultados obtenidos deben ser objeto de reflexión. Además, deben ser claros los aprendizajes que se van logrando.
    - - El discurso de la escuela, en la relación maestro-estudiantes, influye en la mediación de la experiencia con el mundo social y natural y en la construcción misma del sujeto social, es el medio para desarrollar formas de utilización del lenguaje (cómo preguntar, cómo responder, cómo plantear un problema) y conocer géneros discursivos y lenguaje sociales.
    - - La primacía en la actividad e intereses del estudiante.
      - El trabajo cooperativo en clase, con carácter participativo y democrático.
      - El desdibujamiento de la verticalidad del maestro.
      - La inserción en la realidad sociocultural de los estudiantes (mundo vital).
      - La oposición a la enseñanza tradicional.
      - La recuperación del vínculo escuela-comunidad.
      - La reflexión constante sobre los usos del lenguaje.
    - - 1) Planificar conjuntamente y no solo oír propuestas
        
        Es un momento muy importante porque permite hacer explícitos los intereses, las inquietudes, los procedimientos y llegar a compromisos. También, implica la negociación y búsqueda de un consenso, de tal forma que se pueda llegar a un plan conjunto.
        
        Dado que se pretende que se viva un proceso significativo, es fundamental lograr la participación de todos los participantes, para hacer posible que los participantes hagan "suyo" el proyecto y que este no se convierta en una imposición por parte del maestro.
        
        No se trata solo de un ejercicio escolar: es la construcción de un plan para llevar a cabo una "aventura" del conocimiento.
        
        Paralela a la planificación conjunta, el maestro hace su planificación didáctica: va previendo los conceptos que va a introducir, las relaciones que va a establecer con los contenidos ya trabajados, las actividades necesarias para apoyar y fortalecer los aprendizaje, las interacciones que va a promover, etc.
        
        La planificación, además, permite vivenciar tres funciones primordiales de la escritura: apoyar la construcción de acuerdos, registrarlos para volver a estos y prefigurar las acciones que se van a realizar.
      - 2) La ejecución, mucho más que hacer y hacer y hacer…
        
        Esta fase consiste en el desarrollo del proyecto de acuerdo con el plan acordado para lograr las metas del proyecto y compartirlas con otras personas.
        
        Aquí debe primar la cooperación de la clase para que se logre el aprendizaje autónomo y significativo, el trabajo interdisciplinario y en equipo, y se genere una interactividad estimulante, exigente, respetuosa y responsable.
        
        Debe haber momentos en los que se ayude a los estudiantes a sistematizar cómo lograron los aprendizajes sobre el tema o sobre el lenguaje.
      - 3) La culminación del proyecto
        
        En esta etapa se socializa lo aprendido durante el proyecto. En esta etapa es importante explorar diferentes formas de compartir los procesos vividos.
        
        Por ejemplo, tener interlocutores diferentes a los que participaron en el proyecto. Además, surge la necesidad de elaborar productos como carteleras, vídeos, folletos, páginas web, etc. En donde se sintetiza lo aprendido.
      - 4) La evaluación del proyecto: cómo, quién y cuándo
        
        La evaluación en un proyecto incluye tanto la permanente (que se realiza durante el desarrollo del proyecto) como la final.
        
        Se realiza sobre los aprendizajes logrados con el desarrollo del proyecto, sin olvidar que estos aprendizajes son tanto conceptuales como sociales.
        
        Para ayudar a objetivar esta labor, se pueden diseñar herramientas como las rejillas co-construidas, para que el profesor y los estudiantes puedan tener claros los criterios de evaluación, co-evaluación y auto-evaluación.
      - 5) La evaluación del proyecto mismo
        
        Toma como base la planificación para analizar si se lograron los objetivos: cómo se asumió la responsabilidad, qué tanto se avanzó en la construcción de la solidaridad, la cooperación, etc.
        
        Esta evaluación es fundamental para hacer evidentes los retos que deben tenerse en cuenta para el siguiente proyecto (las resoluciones).
        
        Esta se puede realizar en el desarrollo del proyecto para reevaluar las estrategias o procedimiento, o al finalizarlo.
      - Es importante que un proyecto sea definido, realizado y evaluado colectivamente. Así será posible que se tenga una percepción global de lo que se busca.