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¿Qué y Cómo investigar? - Coggle Diagram

- - - - Modelo didáctico tradicional
        
        En el modelo didáctico tradicional, el profesor es considerado como depositario del saber y transmisor del mismo: no seria necesario investigar. El aprendizaje es considerado como un hecho homogéneo y estandarizables, mas razones, para hacer innecesaria la investigación en el aula.
      - Modelo didáctico de tipo tecnológico
        
        El profesor seria una especia de "técnico ejecutor" de las prescripciones elaboradas por expertos; se considera conveniente investigar; pero ya eso lo hacen los expertos en investigación educativa: éstos desarrollan una investigación científica sobre la realidad de la enseñanza y diseñan las "recetas" mas adecuadas para que los profesores en sus aulas las apliquen a los procesos de enseñanza, mas bien los profesores serian sujetos de investigación para los expertos.
      - Modelo didáctico basado en la investigación
        
        Precisamente es el fracaso o las limitaciones de los anteriores "papeles" del profesor lo que nos lleva a la búsqueda de un nuevo perfil profesional: el profesor como investigador en el aula, en coherencia con un modelo didáctico basado en la investigación (Porlán, 1987 y 1993; Grupo Investigación en la Escuela, 1991).
      - :<3: La investigación sería un principio orientador de los procesos de enseñanza - aprendizaje y de desarrollo profesional, un verdadero principio didáctico (en el sentido de la mejor tradición pedagógica innovadora)
      - :<3: La investigación seria así un "principio de síntesis", pues resume, agrupa, destila y hace funcional los interesantes análisis que pudieran estar presentes en los fundamentos de un proyecto curricular, válido tanto para alumnos como para profesores.
      - :<3: La idea de investigación se halla relacionada con la fundamentación constructivista de la educación. Las personas estamos continuamente construyendo y reconstruyendo nuestro conocimiento, es decir, es indispensable mantener una perspectiva investigadora que nos permita conocer nuestros conocimientos "anteriores" y decidir cuales serian los nuevos para interaccionar con aquellos en su contexto escolar, o en un contexto profesional.
      - :star: En este sentido la investigación se entiende como "un proceso de construcción de significados en torno a problemas y dilemas relevantes, que pretende favorecer la toma de conciencia de las ideas, los procedimientos, los valores y las conductas propias , así como las dificultades y obstáculos asociados a ellas, y que, a través del contraste argumentado y riguroso con otras fuentes de información, pretende reestructurarlas y hacerlas evolucionar. De esta manera es posible diseñar y experimentar procesos formativos concretos que favorezcan el cambio real de alumnos y profesores" (Porlán y otros, 1996, págs. 23 - 24).
    - - El profesor es considerado, como líder afectivo y social que estimula el aprendizaje, este perfil profesional no requiere, tampoco, una actitud de investigación sistemáticas, bastaría con la observación intuitiva , en la propia actividad, y con impregnarse de la realidad en la que se actúa. Al igual que el alumno, el profesor también va descubriendo lo que debe hacer al intervenir "en" la realidad del aula.
    - - Se basa en el supuesto de que la realidad educativa es un sistema con multitud de elementos e interacciones entre los mismo, que va adquiriendo, por los demás, diferentes estados, en su evolución temporal.
    - - La idea de investigación se halla relacionada con una perspectiva social crítica de la educación en el sentido de que, si partimos del supuesto de la necesidad de transformar la realidad, resulta indispensable conocerla a fondo para poder planificar y desarrollar adecuadamente los cambios.
        
        :check: Desde esta óptica la investigación se concibe como "un proceso que no es ideológicamente neutral, sino que está segado por el interés de promover determinadas actitudes y valores.
        
        :check: La perspectiva crítica pretende evitar asimismo, que la investigación escolar se convierta en un proceso exclusivamente racionalizador. (Porlán y otros, 1996, pág. 24).
- - - - :smiley: A. ¿Qué enseñamos a nuestros alumnos y qué deberíamos enseñarles?
        
        Nos guiamos habitualmente, en nuestras prácticas de enseñanza, pro libros de texto.
        
        En cualquier caso, parece hoy fuera de duda la necesidad de incorporar a las propuestas de enseñanza otros contenidos considerados de gran valor educativo.
        
        La polémica sobre los contenidos deben de proceder o no de las disciplinas científicas siempre suele estar presente en los debates en torno al qué enseñar.
        
        De una forma más concreta, podríamos platearnos si realmente "conectan" los contenidos que enseñamos con las ideas o concepciones de los alumnos.
        
        ¿Por qué nuestros alumnos no aprenden los contenidos que pretendemos enseñarles? Lo que se enseña se suele presentar más como un resultado acabado, producto de la investigación científico - disciplinar, que como conocimiento relativo y en evolución.
        
        ¿Qué pautas y orientaciones debemos tener en cuenta a la hora de diseñar propuestas adecuadas de "conocimiento escolar"?
      - :smiley: B. ¿Cómo enseñamos a nuestros alumnos y cómo deberíamos enseñarles?
        
        ¿Cuál es la validez educativa de una determinada actividad didáctica?
        
        ¿Cuál es el interés educativo de un recurso didáctico determinado?
        
        ¿Qué pautas metodológicas consideramos deseables para configurar un modelo didáctico basado en la investigación?
        
        ¿Qué características tiene el clima del aula?
        
        ¿Cómo se desarrolla el proceso de construcción del conocimiento en el aula?, ¿qué hacemos para favorecerlo?
        
        Desde la perspectiva de este modelo, ¿cuál es el papel del profesor en el aula?, ¿y el papel del alumno?
        
        En general: ¿como vamos realizando y siguiendo el ajuste entre el desarrollo de los contenidos y la evolución de las ideas de los alumnos?
      - :smiley: C. ¿Qué y cómo evaluamos? ¿Qué alternativa nos parece deseable?
        
        ¿Qué tipo de fuentes de información tenemos en cuenta al evaluar?, ¿podríamos incorporar alguna otra fuente?, ¿cómo incorporar, concretamente, la autoevaluación de los alumnos a nuestra práctica habitual?
        
        ¿Nos planteamos solamente la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos o contemplamos otros procesos?
        
        Aun partiendo de asumir la contradicción entre evaluar y calificar, podríamos plantearnos: ¿Cuál es la lógica que siguen nuestras calificaciones?
        
        ¿Cómo valorar las cosas desde una perspectiva de "triangulación"?
- - - - Debemos plantearnos qué sabemos (o qué se sabe), de hecho, acerca de ese problema.
      - Es conveniente trazarnos un cierto camino o dirección que oriente nuestra actividad investigadora.
      - Habría que delimitar el problema y contextualizarlo adecuadamente.
      - Hay que incorporar (y contrastar) informaciones nuevas (lecturas, debates...). Nuestra perspectiva investigadora no se podría basar sólo en lo que “observemos en el aula”.
      - Debemos ir elaborando conclusiones y discutirlas y comunicarlas.
      - Habría que incorporar las conclusiones a nuestro quehacer, reformulando nuestro proyecto de trabajo.