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1. Trata de un proyecto educativo que integre la televisión.
Se suele pensar primero en el medio y después en la finalidad.
Reflexionar la filosofía de la educación definiendo los fines.
Formar un ciudadano crítico para la vida en democracia.
La formación de un ciudadano crítico para la vida en democracia en la Educación para los Medios–, pasa por el desarrollo de la autonomía crítica.
El docente debe crear las condiciones de aprendizaje necesarias para que el alumno desarrolle su autonomía crítica.
Enseñar a los chicos lo que está «bien» y lo que está «mal» en la televisión.
La Educación para los Medios se concibe desde una concepción pedagógica no directiva.
Las nuevas pedagogías.
Reflexión sobre la complejidad del sistema de los medios.
Objetivo necesario para la formación de un futuro ciudadano libre y responsable.
No sólo la televisión, sino el conjunto de los medios.
Sistema mass-mediático, los medios masivos de comunicación se complementan, se interrelacionan, etc
Los medios como objetos de estudio.
Considerarlos como objetos de estudio consiste en abordar el análisis de los contextos sociales de producción, circulación y consumo.
Los medios pueden ser utilizados para actualizar o para ilustrar los contenidos curriculares.
Geneviève Jacquinot afirma que «la TV para aprender y la TV a aprender son dos actividades complementarias»4.
El principio fundamental de la Educación para los Medios.
La no transparencia de los medios de comunicación.
Sería deseable que la educación para los medios incite en los alumnos el deseo de participar, de actuar, de implicarse en la realidad social en la que viven.
Análisis, producción y participación
Análisis y producción representan dos momentos complementarios en el aprendizaje de los medios.
Daniel Prieto, en su propuesta para el trabajo sobre «La televisión en la escuela» habla del riesgo de una «mutilación discursiva».
Es una de las formas de abandono de los niños.
La participación se presenta como una alternativa para no limitarnos al «verbalismo»
Partir de los receptores
«partir del alumno, del niño, de sus necesidades e intereses».
«de interpretaciones distintas a las buscadas por los emisores».
Análisis de la complejidad
Diferentes enfoques son complementarios para abordar la complejidad del sistema de los medios: el enfoque sociológico, el enfoque semiótico, los estudios sobre la recepción y el estudio de los aspectos técnicos.
La concepción de la educación y las teorías sobre la comunicación de masas
Detrás de cada acción de Educación para los Medios existe una «teoría» de la educación y una «teoría» sobre la comunicación de masas.
Una visión positiva de los medios no es incompatible con una actitud crítica
El modelo pedagógico que sostiene dichas prácticas está caracterizado por el «paternalismo», intenta proteger a los niños contra los efectos de los medios.
Como lo explica Daniel Prieto, es importante «el reconocimiento de la necesidad de lo lúdico de los medios. Es imposible negar esa vertiente del ser humano».
Una visión positiva de los medios no es incompatible con una actitud crítica.
La formación de los docentes resulta indispensable.
Una actitud crítica no es incompatible con la dimensión del placer.