21世紀的教學策略

21世紀的學習環境

資訊爆炸、科技進步的時代

全球化的時代

教學要整合科技、媒體、素材

教師要創造良好的學習環境,讓學生更加了解周遭世界

以教師為中心的策略

以學生為中心的策略

要確保學生能進行高層次的思考,並增進使用科技與媒體學習的機會

教學策略

教師式課堂的主導者,有目的的引導整個學習

教師扮演促進者的角色,引導學生主導學習經驗

當學生主動投入有意義的活動時,其學習才得以獲得增強

簡報

示範

練習

個別指導

教學策略

討論

合作學習

模擬

發現式學習

遊戲

問題解決

可以一次呈現資訊給學生、提供資訊來源、學生可以用自己的方式抄筆記學習、學生能學習如何簡報

可以結合各種科技媒體(網路超連結、動畫圖向、實物投影機)

並非學生都會有興趣、或跟得上;注意各年齡層的專注力、學生該如何抄筆記?

教師可以同步引導給大量學生、適合教學內容:不需要讓每個學生處理所有的素材(例如安全問題)

但學生無法動手,也可能受限於觀看的角度;也容易忽略學習者學習步調不一的問題

描繪事情如何運作;最好運用提問互動活絡學習

目的更新或增進對知識或技能的熟悉度,但有效的策略要包含「回饋」

最好在教材中內建練習活動,能力及評量學生學習

但要注意練習時間或次數,有可能使練習變得枯燥乏味;難以針對學生問題適性給予練習

較能符合自我步調,也能個人化自己需要的學習

可能缺乏教師引導;且學生依指示學習卻沒進步,容易沮喪

著重於所學過的內容練習為優先

適用於交換想法或觀點(進入新主題,或深入探究),但也因此需要「等待時間」

教師應確保問題聚焦之處;可以幫助師生或生生間建立良善關係

要確保每位學生的發言機會;有要注意問題的難易度,與年紀的適切性

許多教育學家評論競爭會干擾學習,需要的是合作學習

可以是正式合作(教師分派角色),或不正式合作

最好小組、異質性;也不要在無需交換想法的情況過度使用

可以讓學生面對真實生活的縮小版,且不同能力的學生皆可參與

許多3D模擬技術已在網路上得以被使用;能提供現實可能不會出險的經驗(利用角色扮演進行課堂)

是否真的能代表真實情況?是否會花過多時間

使用歸納探討,培養更深層的內容理解;需要教師精心策畫教學架構

能吸引個程度的學生投入學習,且讓學習掌控權交給學生

教師必須思考學生會遭受的所有問題或誤解

常能提升學習者準確性、效率以及問題解決技巧

增加學習經驗的多樣性,讓學生投入其中

不要讓學生過度專注於競爭或遊戲的樂趣,而非學習本身

針對真實世界的問題找方法解決

當學生在進行問題解決時,知識與技能之間的關係變得明顯(但要注意年齡的適切性)

但難以創造真實的問題,且整個課程非常耗時

發展條件

成員皆被賦予責任

要培養人際或領導技能

成員皆積極參與

評量要反映個人學習與小組功能

成員知道自己扮演的角色

學生可以應用科技媒體去觀察、發現、分析、思考

學習情境

遠距學習

面對面的課堂教學

混合式教學

獨立學習──結構性

非正式學習──非結構性

仍最普遍

科技資源是否有效率(能上載下載)

學生也需要花時間自學

教師可以提供針對性教材提供給學生自學

學生可以自行延伸學習,使在沒有直接教學下,增加概念性知識