21世紀的教學策略
21世紀的學習環境
資訊爆炸、科技進步的時代
全球化的時代
教學要整合科技、媒體、素材
教師要創造良好的學習環境，讓學生更加了解周遭世界
以教師為中心的策略
以學生為中心的策略
要確保學生能進行高層次的思考，並增進使用科技與媒體學習的機會
教學策略
教師式課堂的主導者，有目的的引導整個學習
教師扮演促進者的角色，引導學生主導學習經驗
當學生主動投入有意義的活動時，其學習才得以獲得增強
簡報
示範
練習
個別指導
教學策略
討論
合作學習
模擬
發現式學習
遊戲
問題解決
可以一次呈現資訊給學生、提供資訊來源、學生可以用自己的方式抄筆記學習、學生能學習如何簡報
可以結合各種科技媒體(網路超連結、動畫圖向、實物投影機)
並非學生都會有興趣、或跟得上；注意各年齡層的專注力、學生該如何抄筆記?
教師可以同步引導給大量學生、適合教學內容：不需要讓每個學生處理所有的素材(例如安全問題)
但學生無法動手，也可能受限於觀看的角度；也容易忽略學習者學習步調不一的問題
描繪事情如何運作；最好運用提問互動活絡學習
目的更新或增進對知識或技能的熟悉度，但有效的策略要包含「回饋」
最好在教材中內建練習活動，能力及評量學生學習
但要注意練習時間或次數，有可能使練習變得枯燥乏味；難以針對學生問題適性給予練習
較能符合自我步調，也能個人化自己需要的學習
可能缺乏教師引導；且學生依指示學習卻沒進步，容易沮喪
著重於所學過的內容練習為優先
適用於交換想法或觀點(進入新主題，或深入探究)，但也因此需要「等待時間」
教師應確保問題聚焦之處；可以幫助師生或生生間建立良善關係
要確保每位學生的發言機會；有要注意問題的難易度，與年紀的適切性
許多教育學家評論競爭會干擾學習，需要的是合作學習
可以是正式合作(教師分派角色)，或不正式合作
最好小組、異質性；也不要在無需交換想法的情況過度使用
可以讓學生面對真實生活的縮小版，且不同能力的學生皆可參與
許多3D模擬技術已在網路上得以被使用；能提供現實可能不會出險的經驗(利用角色扮演進行課堂)
是否真的能代表真實情況?是否會花過多時間
使用歸納或探討，培養更深層的內容理解；需要教師精心策畫教學架構
能吸引個程度的學生投入學習，且讓學習掌控權交給學生
教師必須思考學生會遭受的所有問題或誤解
常能提升學習者準確性、效率以及問題解決技巧
增加學習經驗的多樣性，讓學生投入其中
不要讓學生過度專注於競爭或遊戲的樂趣，而非學習本身
針對真實世界的問題找方法解決
當學生在進行問題解決時，知識與技能之間的關係變得明顯(但要注意年齡的適切性)
但難以創造真實的問題，且整個課程非常耗時
發展條件
成員皆被賦予責任
要培養人際或領導技能
成員皆積極參與
評量要反映個人學習與小組功能
成員知道自己扮演的角色
學生可以應用科技媒體去觀察、發現、分析、思考
學習情境
遠距學習
面對面的課堂教學
混合式教學
獨立學習──結構性
非正式學習──非結構性
仍最普遍
科技資源是否有效率(能上載下載)
學生也需要花時間自學
教師可以提供針對性教材提供給學生自學
學生可以自行延伸學習，使在沒有直接教學下，增加概念性知識