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La enseñanza de las ciencias en las primeras edades imagen de niños…

- - - - Investigaciones en Psicología del Desarrollo y Cognitiva establecen que los niños son capaces de un aprendizaje basado en conceptos desde sus primeras edades, período en que se ha comprobado tienen un potencial de desarrollo y aprendizaje, debido a la gran cantidad de conexiones neuronales que pueden llegar a generar, durante los 6 años de vida, período que nos atañe. (Nelson, CH. 2001)
        
        respuesta a una deficiencia de los sistemas
        educativos en este ámbito disciplina
        
        se plantea la necesidad de incorporar las ciencias desde las primeras edades, considerando:
        
        las Ciencias Naturales como primordial para el desarrollo de las personas que forman parte de la sociedad actual, para que ellos tengan
        
        pensamiento reflexivo
        
        sean cuestionadores
        
        sepan hacer (y hacerse) muchas y buenas preguntas.
- - - - Errores cometidos
        
        • falta de claridad respecto a su relevancia y de herramientas para elaborar propuestas con sentido en este ámbito.
        
        • cuando se trabaja en relación a las Ciencias con niños pequeños, las experiencias presentadas suelen ser descontextualizadas, carentes de sentido y significado para ellos y por lo tanto, inefectivas
        
        • falta de manejo de los contenidos y errores conceptuales de base, que muestran que no existe un dominio apropiado de éstos por parte de los educadores
        
        • los educadores de niños pequeños no consideran la ciencia como prioridad curricular (Bowman, 1999).
- - - - Es comportamiento en el que el uso de los objetos y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el niño, si bien, éste puede, si así lo desea, obligarse a cumplir unas pautas y normas que, estando incluidas en el juego, son de libre cumplimiento, en la realidad.
        
        características
        
        • factor de desarrollo, como el lenguaje o la función simbólica.
        
        • se ejercita la libertad de elección y de ejecución de actividades espontáneas y eso
        proporciona al ser humano la dimensión de ser libre, activo y seguro
        
        • A través de él, el niño logra el autodominio y la precisión de movimientos que requiere para sentirse integrado en su medio a la vez que autónomo y libre en sus desplazamientos.
        
        Precursores
        
        Daza, S. (2010). Plantea que en el Jugar, como en el charlar con los amigos, como en el hacerse preguntas sobre la realidad que nos rodea, el descansar, el trabajar, el visitar a la familia, ir de paseo, hacer las compras, arreglar el coche que se rompió, cuidar a los bebés etc., son actividades humanas que no hace falta explicar ni justificar; se hacen porque se tienen que hacer y no necesitan de una motivación extrínseca, están suficientemente justificadas por el deseo o la necesidad misma de actuar
        
        Para, Winnicott (1979), juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros mismos que marca la situación de tal forma que decimos que “estamos jugando”. Para acercarse a este comportamiento es necesario asumir una postura mental de carácter dinámico. Pensar más en el “estar jugando” que en un “juego” en concreto; en la acción de jugar y su repercusión mental que en el sustantivo.
        
        el juego como actividades, que nos permita:
        
        • Jugar para pensar: en lo que hacemos y en lo que ocurre
        
        • Jugar para conocer la realidad que nos rodea: Hay mucha ciencia a nuestro alrededor, sin necesidad de abordar temas muy difíciles o incomprensibles para los niños
        
        • Jugar para: hacer, tocar, manipular y experimentar, hacer ciencia escolar
        
        • Jugar para hacer: hablar, pensar, el lenguaje y la ciencia
- - - - El rol del educador es diseñar experiencias de aprendizaje que ayuden a los niños a aprender la naturaleza del cuestionamiento científico.
        
        Habilidades de proceso relevantes de trabajar desde las primeras edades:
        
        • Clasificación: habilidad de organizar objetos en grupos con un propósito particular, basados en características que son detectadas a partir de la observación y exploración. (Funk et al, 1985; Sugarman, 1983).
        
        • Medición: habilidad que compromete la cuantificación de observaciones. :
        
        • Observación: compromete más allá del uso de los cinco sentidos, abarcando una actividad mental.
        
        • Comunicación: compromete la habilidad de comunicarse verbalmente con otros, a nivel oral y escrita, e integra otros modos comunicativos, como dibujos, modelos, música, movimiento y actuaciones
        
        • Estimación y predicción: es una importante habilidad en la ciencia, ya que les ayuda a darle sentido a sus observaciones.