การจัดการเรียนรู้ภาษาไทย
ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
หลักการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
การจัดการศึกษาตามพระราชบัญญัติการศึกษา
จัดการศึกษาให้นักเรียนมีพหุปัญญาเพื่อความเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์
แนวคิดและความหมาย
ของการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
Carl R. Rogers
หลักการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
แนวทางการปฎิรูปสำหรับครู
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542>แก้ไข 2545>แก้wordingล่าสุด 2562
มาตราที่ 6-22-23-24
กฏหมายที่ครูทุกคนต้องยึดเป็นหลักในการจัดการการเรียนรู้
การ์ดเนอร์ (Howard Gardner)
มาตราที่ 6 ที่เน้นความเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์
รุ่ง แก้วแดง
John Dewey(1963)
แนวทางการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย
ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
ครูภาษาไทยต้องเตรียมตัวอย่างไร
เพื่อให้เกิดความสำเร็จในการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
ศึกษาความรู้และวิธีการสอนให้เยอะขึ้น เรียนรู้เทคนิค นวัตกรรม และแนวทางที่ถูกต้องในการจัดการเรียนรู้
วิเคราะห์แบบการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน
เปลี่ยนทัศนคติ เปลี่ยนจากให้ความรู้เพียงบรรยายมาเป็นการจัดกระบวนการให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
จัดกระบวนการเรียนตามแผน ระหว่างสอนจะต้องเอาใจใส่ผู้เรียนเป็นรายบุคคล
จัดเตรียมสื่อการเรียนและแนะนำแหล่งความรู้ที่เหมาะสม
click to edit
แนวทางการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย
click to edit
การเรียนรู้เกิดจากหลายแหล่ง ไม่จำเป็นต้องเกิดเฉพาะในห้องเรียน
ครูจัดการสอนโดยทำให้ผู้เรียนค้นพบความรู้ด้วยตนเอง
การเรียนรู้ภาษาไทยควรดำเนินไปอย่างมีชีวิตชีวา ผู้เรียนมีบทบาทในการรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง
เน้นกระบวนการเรียนรู้และเน้นระบวนการคิด โดยฝึกฝนทั้งรายบุคคลและกลุ่ม
บูรณาการความรู้ในการจัดการเรียนการสอน
ครูควรรอบรู้ในเทคนิคการจัดกิจกรรมและเทคนิคในกระประเมินผู้เรียน
ผู้สอนส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาตนตามธรรมชาติและตามศักยภาพ
ครูมีความรู้ในนวัตกรรรมในการจัดการเรียนการสอน และใช้สื่อการสอกที่พัฒนาความคิดผู้เรียน
เนื้อหาที่สอนจะต้องใช้ได้จริงในชีวิตประจำวัน
แนวทางการปฎิรูปเพื่อให้เกิดการจัดการเรียนรู้
ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
click to edit
click to edit
click to edit
click to edit
แนวทางการปฏิรูปนักเรียน
ปฎิรูปวิธีการจัดการเรียนรู้และพฤติกรรม
ปฏิรูปความคิดและความเข้าใจ
หมั่นศึกษาวิธีการสอน จากแหล่งต่างๆ เช่นการอบรม/อินเทอร์เน็ต
แนะนำแหล่งความรู้ที่เหมาะสม
นอกจากการบรรยายควรใช้วิธีการอื่น ที่เน้นบทบาทผู้เรียน เช่น อภิปราย/ทดลอง/โครงงาน
ศึกษานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ เช่น รูปแบบการสอน
ปรับปรุงพฤติกรรมส่วนตัว ให้อยู่ในความเหมาะสม เช่นการแต่งการ วาจา
ใช้เทคนิคในการสอน เช่นเทคนิคการแบ่งกลุ่ม/งานกลุ่ม/ทักษะการคิด
ต้องจัดกระบวนการเรียนรู้ให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้ควบคู่ไปกับเนื้อหา
ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้จากประสบการณ์จากแหล่งต่างๆ ไม่จำเป็นต้องมีที่มาจากการฟังบรรยายเท่านั้น
งานกลุ่มมีความสำคัญ
กิจกรรมการเรียนรู้ควรสอดคล้องกับแบบเรียนของผู้เรียนแต่ละบุคคล
การวัดและประเมินผลต้องติดตามผลการเรียนของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
จำนวนผู้เรียนในชั้นไม่เป็นปัญหาสำหรับการสอน
การจัดการเรียนรู้โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญไม่ได้ทำให้เสียเวลาในการสอน
คำนึงเสมอว่าตนคือแบบอย่างที่ดี
ผู้เรียนจะต้องฝึกคิดและฝึกปฏิบัติ
ผู้เรียนจะต้องเรียนรู้ร่วมกัน เพื่อให้เกิดปัญญาทางด้านสังคม
ผู้เรียนจะต้องมีความรับผิดชอบในการเรียน
ผู้เรียนจะต้องเรียนรู้จากหลายแหล่ง
click to edit
Lambert and Macob
(cited in Delancy, 1999)
จัดกิจกรรมที่เหมาะสมกับการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
เน้นการใช้คำถามพัฒนาการคิดและมอบหมายงานที่เน้นกระบวนการคิด
ใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย
เหมาะสมกับเวลาและความต้องการของผู้เรียน
ส่งเสริมให้ตนเองพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง
ส่งเสริมให้ผู้เรียนรับผิดชอบการเรียนรู้ของตน
click to edit
ตัวบ่งชี้การเรียนการสอนจากคณะกรรมการปฎิรูปการเรียนรู้
สนง.คณะกรรมการศึกษาแห่งชาติ
สรุปหลักการจัดกิจกรรมจากพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ ตัวบ่งชี้ด้านครูและผู้เรียน รวมทั้งความรู้จากนักการศึกษา
การจัดการเรียนรู้ของครู
การเรียนรู้ของผู้เรียน
ผู้เรียนได้รับการเสริมแรงให้ค้นหาคำตอบ
ผู้เรียนได้ฝึกค้นคว้ารวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง
ผู้เรียนฝึกคิดอย่างหลากหลายและสร้างสรรค์
ผู้เรียนได้เลือกทำกิจกรรมตามความถนัด/ตามความสามารถ/ความสนใจ
ผู้เรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้โดยแลกเปลี่ยนกับกลุ่ม
ผู้เรียนฝึกตนเองให้มีวินัยและมีความรับผิดชอบ
ผู้เรียนฝึกปฎิบัติจนค้นพบความถนัดและวิธีของตน
ผู้เรียนฝึกประเมิน ปรับปรุงตัวเอง และยอมรับผู้อื่น
ผู้เรียนมีประสบการณ์ตรงสัมพันธ์กับธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม
ครูส่งเสริมให้นักเรียนฝึกคิด ฝึกทำ ปรับปรุง
ครูส่งเสริมกิจกรรมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้จากกลุ่ม
ครูจัดกิจกรรมให้นักเรียนได้แสดงออกอย่างสร้างสรรค์
ครูต้องสอนให้ ฝึกคิด แก้ไข และหาคำตอบ
ครูเอาใจใส่นักเรียนเป็นรายบุคคล เมตตาอย่างทั่วถึง
ครูใช้แหล่งความรู้ที่หลากหลายเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตจริง
ครูจัดสิ่งแวดล้อมและบรรยากาศเสริมการเรียน
ครูฝึกกริยามารยาท และวินัยตามวิถีไทย
ครูเตรียมการสอนทั้งเนื้อหาและวิธีการ
ครูสังเกตและประเมินผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง
จัดกิจกรรมการเรียนที่เน้นกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง
จัดบรรยากาศและสิ่งแวดล้อมที่ส่งเสริมการเรียนรู้ให้ผู้เรียน
จัดกิจกรรมการเรียนโดยเน้นกระบวนการกลุ่ม
ประเมินพัฒนาการทางการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่งเสริมปรับปรุงให้พัฒนาการเรียนรู้อย่างเต็มศักยภาพ
จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนรับผิดชอบการเรียนรู้
ปัญญา 10 ด้าน
ทุกคนมีปัญญาครบทุกด้าน
ด้านดนตรี(จังหวะ)
ด้านมนุษยสัมพันธ์
ด้านความถนัดทางร่างกายและการเคลื่อนไหว
ด้านความเข้าใจตนเอง
ด้านมิติสัมพันธ์(ศิลปะ)
ด้านธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม
ด้านตรรกะ(คณิตศาสตร์)
ด้านจิตพิสัย
ด้านภาษา
ด้านจิตวิญญาณ
ผู้เรียนมีปัญญามากกว่าแค่ด้านเดียว
มาตราที่ 23 “ต้องเน้นความสำคัญทั้งความรู้ คุณธรรม กระบวนการเรียนรู้และบูรณาการ”
มาตราที่ 22 “การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่าผู้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตัวเองได้ และถือว่าผู้เรียนมีความสำคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มศักยภาพ”
มาตราที่24 แนวทางการจัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ
มาตราที่ 6 “การจัดการศึกษาต้องเป็นไปเพื่อพัฒนาคนไทยให้เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ทั้งร่างกาย จิตใจ สติปัญญา ความรู้ และคุณธรรม มีจริยธรรมและวัฒนธรรมในการดำรงชีวิต สามารพอยู่ร่วมกับคนอื่นได้อย่างมีความสุข”
บุกเบิกแนวคิดการเรียนรู้จากการปฏิบัติ (learning by doing)
active learning
child-centered
student-centered
learner-centered
วัลลภา เทพหัสดิน ณ อยุธยา
ความหมายด้านผู้จัด
ความหมายด้านผู้เรียน
knowledge
skill
mind
Rallis, cited in Delancy, 1999
มโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อน
click to edit
ความเข้าใจที่ถูกต้อง
ความเข้าใจผิด
ไม่ควรสอนบรรยาย
ไม่ควรให้ท่องจำ
ให้อิสระกับผู้เรียน ไม่จำเป็นต้องสอน
ครูต้องปฏิบัติเหมือนกันทุกคน
ความเร็จเกิดจากวิธีสอนและกิจกรรม
การสอนบรรยายยังคงมีความสำคัญ
การท่องจำยังคงมีความสำคัญ
ให้อิสระ ควรทำหน้าที่เป็นโค้ช มิใช่ละเลย
การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญไม่ใช่วิธีสอน ไไม่่รูปแบบการสอน แต่เป็นแนวคิดทางการสอน ดังนั้นจึงมีรูปแบบ วิธีที่หลากหลาย
ความสำเร็จเน้นอยู่ที่ผลการเรียนรู้
แบบการเรียนรู้ของผู้เรียน
เทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบกลุ่ม
Silver and Hanson 1998
Mc Carthy
ผู้เรียนที่ชอบใช้สามัญสำนึก
ผู้เรียนที่ชอบการคิดวิเคราะห์
ผู้เรียนที่ชอบประยุกต์หรือปรับเปลี่ยน
ผู้เรียนที่ชอบใช้จินตนาการ
แบบมุ่งเข้าใจ
แบบมุ่งการแสดงออก
แบบมุ่งชำราญ
แบบมุ่งมนุษย์สัมพันธ์
เทคนิคส่งเสริมกระบวนการคิด
Kagan 1992
การเรียนรู้แบบร่วมมือกัน
ผู้เรียนมีปฎิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
ผู้เรียนมีความรับผิดชอบการทำงานของตน
ผู้เรียนมีการพึ่งพากันในทางบวก
ผู้เรียนมีทักษะทางสังคมในการทำงานกลุ่มย่อย
ตัวอย่าง
JIGSAW ประสานความรู้
STAD ผลสัมฤทธิ์ทีม (รวมคะแนนกลุ่ม) student teams-achieve division
TAI ทีมช่วยเหลือ (คะแนนกลุ่ม+ให้คนเก่งช่วย) Team-assisted individualization
TGT แข่งขันกันระหว่างกลุ่ม Team games tournament
LT ร่วมกันหาคำตอบ Learning together
GI แบ่งย่อยแล้วค่อยสรุปผล Group Investigation
ร่วมกันคิด numbered heads together
ซุบซิบปรึกษา buzz group
คิดกลุ่ม คิดคู่ คิดเดี่ยว team-pair-solo
ระดมสมอง brainstorming
แลกเปลี่ยนความคิด think-piar-share
การพูดรอบวง round robin
การเขียนรอบวง round table
การพูดเป็นคู่ rally robin
การเขียนเป็นคู่ rally table
การพูดสองวง inside-outside circle
หมวก 6 ใบ six thinking hats
ปรัชญา
กิจกรรมประจำหน่วยที่ 4
แบบฝึกหัดที่ 4/1
คำสั่ง
นักศึกษาสรุปสาระเรื่องการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญทั้งหมดมาสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับเรื่องแนวทางการปฏิรูปเพื่อให้เกิดการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนภาษาไทยในฐานะภาษาต่างประเทศ แล้วบันทึกเป็นแผนที่ความคิดข้างล่างนี้ (โดยสร้างสรรค์ขาหรือกิ่งของแผนที่ความคิดเอง)
นางสาวธมนวรรณ ชูยัง 6011110240