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IV LA LECTOESCRITURA Y SUS ETAPAS - Coggle Diagram

- - - - “DEFINICIÓN. Los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, grabados o letras”
      - El papel de los padres en el desarrollo de la lectoescritura emergente.
        El apoyo que padres y madres pueden dar a los niños en esta etapa es invaluable al facilitar y promover su interés en el lenguaje escrito. Es importante que en el hogar los niños participen en actividades y juegos alrededor del lenguaje oral, que aprendan a estudiar a escuchar y tengan la oportunidad de expresarse por medio de dibujos, garabatos, etcétera.
      - Sugerencias para padres analfabetas.
        
        Converse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos para adquirir la destreza de la lectura.
        
        Proporciones el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas.
        
        Promueva a que los hermanos mayores u otros familiares les lean historias a los niños pequeños.
        
        Cuénteles a sus hijos anécdotas y sucesos importantes de la familia y de la comunidad.
        
        Propicie que el niño tenga un tiempo específico y un espacio agradable para la lectura, manifieste que para usted es importantes la actividad que está realizando.
        
        Deles a los niños la oportunidad de jugar, hablar y de oír, cuando usted le habla. Escuche lo que tiene que decir y conteste todas las preguntas que ellos hagan.
        
        Acérquese a los docentes para que le den orientación y consejos que le ayuden a promover la lectura en el hogar.
    - - 2 Desarrollo de la comprensión oral
      - 3 Animación a la lectura*
        
        La escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también debe haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como los afiches, recetas, entre otros.
        
        Los niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más le gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir.
        
        De acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores provienen de hogares letrados, en donde existe una persona permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura, además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente.
        
        Para motivar la lectura pueden utilizarse mega libros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm. Aproximadamente), es importante que posean las siguientes características:
        
        • Lenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar
        
        • Estructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible.
        
        • Personajes que realicen acciones rápidas
        
        • Lugares concretos
        
        • Ilustraciones que, a través de su color, forma y textura, sean un lenguaje en sí mismas y aporten significado a los cuentos.
        
        • Letra de imprenta o script en tamaño grande
        
        • Cubierta llamativa, que puede ser diseñada y pintada por los mismo niños
      - 4. Desarrollo de la conciencia fonológica
        
        Chadwick y otros explican que es importante que la educadora promueva que los niños reconozcan y reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas de lenguaje. En esta etapa de desarrollo los niños disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechas esta tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Los niños pueden cantar, repetir silabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y, con ayuda de melodías y ritmos, aumentar su conciencia fonológica.
      - La comprensión oral es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a los que se oye o lee. Los niños en edad preescolar interactúan oralmente con el docente, con compañeros y otros miembros de la comunidad y, a través de escuchar los discursos de otros, van desarrollando la comprensión auditiva. Esta le permite saber qué dicen los demás, cómo se relaciona lo que dice una persona con lo que dice otra y pueden tener un punto de vista acerca de lo que escuchan. Cuando escuchan historias, son capaces de saber que hay un inicio, un desarrollo y una conclusión, que participan personajes en la historia, son capaces de saber que hay un inicio, un desarrollo y una conclusión, que participan personajes en la historia, que unos personajes son más importantes que otros, son capaces también de suponer qué pasará después y de identificar el tema. También pueden desarrollar la capacidad de seguir instrucciones orales simples. Todo esto es la base que luego les ayudará a desarrollar la comprensión de lo que leen.
        
        Para la comprensión oral es fundamental escuchar historias que sean leídas o contadas. Es importante tomar en cuenta que hay diferencias entre leer y contarlo.
        
        Al contar cuentos.
        
        • Se da una comunicación visual directa con los niños.
        
        • Los niños escuchan y ven directamente la expresión del rostro, y la entonación de la maestra o persona que narra.
        
        • Los niños tienen la oportunidad directamente a la maestra, de comprender mejor el contenido y aclarar expresiones y términos cuya comprensión puede resultar compleja.
        
        • La narración se enriquece por los elementos nuevos que se aportan al narrar:
        
        • Los niños tienen un buen modelo de expresión oral en la medida en que se les narra el cuento con variedad de entonaciones.
      - 5 Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito
        
        Es la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresa mensajes; las conversiones pueden escribirse y leerse. Todo lo que está escrito puede ser lenguaje oral y viceversa; la extensión de la palabra oral está relacionada con la extensión de la palabra escrita. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado.
      - 1 Desarrollo del lenguaje oral
        
        El lenguaje oral incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Una forma que se utiliza para desarrollar el lenguaje oral es motivar a los niños a participar en conversaciones en situaciones formales, que los motiven a los niños a participar en conversaciones en situaciones formales, que los motiven a organizar, sus ideas, seleccionar las palabras adecuadas, usar los gestos apropiados y adecuarse a la situación e interlocutores. En estas conversiones los niños practican las destrezas de hablar y escuchar.
        
        Según Chadwick y otros (1998) aporta cuatro destrezas que deben desarrollarse y que son transferibles e indispensables para la lectura; entender y recordar hechos; sucesos en una secuencia; según instrucciones; interpretar y evaluar ideas en las historias.
      - 6 Desarrollo del vocabulario
        
        Según los planteamientos de Chadwicky y otros (1998), diversos estudios, entre ellos el de Harris (1966), al ingresar a la escuela, la mayoría de los niños, (alrededor de 6 años), parece que conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1 000 palabras por año, en las primeras etapas, de 2000 palabras al año en la enseñanza media y así progresivamente. No existe un método específico para aprender las palabras varía según el desarrollo intelectual y la estimulación del medio.
        
        Una forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario es identificando palabras nuevas en las diversas actividades que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su significado, hacer que los niños comprendan que lo que hablan se puede escribir; y también mostrar ilustraciones relacionadas (esto puede hacerse con carteles, fichas, ilustraciones de un libro, dibujos de ellos mismos realicen, etc.). También es importante tener un espacio en el aula para colocar el “nuevo vocabulario “, y motivar a los estudiantes para que lo utilicen y se apropien de su significado.
      - 7 Desarrollo de la grafomotricidad
        
        La grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escuela.
        El aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionada con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras.
        
        Los juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc. Son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente.