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單一對象研究法參考文獻-核心反應訓練促進多重障礙幼兒語言能力學習成效： 單一受試實驗設計研究 - Coggle Diagram
單一對象研究法參考文獻-核心反應訓練促進多重障礙幼兒語言能力學習成效：
單一受試實驗設計研究
研究方法
研究對象
經醫院診斷為中重度多重障礙者，且領有身心障礙手冊
無口語表達能力之3-6 歲幼兒
本研究未進行前，沒有參與過 PRT 之語言學習方法
研究工具
標準化評量工具
華語兒童
理解與表達詞彙測驗
修訂畢保德圖畫詞彙測驗
教學紀錄工具
社會效度檢核表
研究設計
單一受試設計模式
架構
自變項(核心反應訓練)
前測
依變項(語言能力學習成效)
後測
研究程序
基線期
此階段內不做任何的實驗處理，此階段
僅做進行介入前目標行為的資料收集。
介入期
教學策略
在課程中活動安排難/易任務、指
令、要求
使用直接、自然性的增強，以增
加類化的可能性
尊重個案的選擇
出現嘗試行為，立即給予增強
維持期
只執行一般性的教學課程，記錄個案在語言能力核心反應訓練語言能力的行為表現，以便瞭解 PRT 教學策略對增進語言能力之維持情形。
資料處理與分析
視覺分析
功能性評量
圖表
信校度考驗
觀察者一致性
避免受主觀意識之影響，另外有一名在旁觀察實驗教學課程的觀察者協助
過程信度
在教學的過程中有另一人擔任檢核者的角色，為研究者檢核評定是否有達到教學內容的策略
結果與討論
語言目標行為的表現結果
進行 PRT 的教學後該行為表現有明顯增加均比基線期來的高出許多。然而，進入維持期時，雖整體表現比基線期高，但卻明顯比介入期表現低
社會效度資料結果分析
個案之家長、園所老師以及參
與計劃之種子老師對 PRT 介入教學提升個案詞彙、語言理解、表達性語言等能力的態度表示同意至非常同意
介入程序信度資料結果分析
本研究信度達
100%，顯示本研究具有高程序信度
討論及建議
研究討論
在探討運用 PRT 增進多重
障礙幼兒語言能力之學習成效
研究結果顯示詞彙、語言理解、表達性語言的目標行為次數有明顯增加。
研究者不僅想要讓個案以口語來表達，而且他所表達的事物是要結合認知的概念，對學習是有幫助的。
雖然本研究著重在語言能力核心反應訓練語言能力成效的表現，但間接影響多重障礙幼兒之社會互動能力。
研究限制
無法推論到不同年齡層以及不同特
質的多重障礙幼兒。
是本研究進行時間不夠久，所以以標準化工具來進行前後測觀察個案之進步程度，無顯著進步情形
實務建議
教學內容需要審慎評估個案的能力
提供不同自然情境練習機會並鼓勵
家長在家中運用
運用 PRT 類化到其他障礙類別
未來研究上的建議
研究對象
研究設計
研究範圍以及主題的擴展