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21世紀的學習 - Coggle Diagram
21世紀的學習
教師
為學習知識的促進者。
ASSURE–運用科技教學的好處
以數位方式儲存與攝取大量資料
迎合不同學生需求(適應性)
學生學習不受限於教室
學生
能有意義、有目標的使用科技與媒體來創作、發明、溝通、研究，以及解決問題。
數位落差(科技落差)
不同經濟階層
成人
媒體形式
六個類目
文字
聲訊
視覺
影片
操作性物件
人們
選擇時的考慮
教學情境
學習變項
目標本質
媒體型式的呈現方式
教學材料
：用在教室裡特定的項目，會影響學生學習。
好處
：1.以教師為中心的教學，科技與媒體可以用來支援教學。適當設計教學媒體能增進、促進學習。 2.學生中心的活動，使教師有個多時間輔導學生，並使自己成為有創意的管理者。
數位化教師常使用的工具
：互動教學、個人化回應系統、動態評量工具、實務社群
數位化學生常使用的工具
：互動工具、與他人互動（部落客、WIKIS、播客）
21世紀的素養
一般素養（瞭解、解讀、製作資訊的能力）
文學素養
閱讀與書寫
「整合」運用
電腦素養
遠距學習素養
虛擬學習素養
視覺素養
音訊素養
影像素養
媒體素養：瞭解如何建立新一代媒體的訊息
科技應用及適應四階段（Prensky，2006）
2.舊的事，舊的方法（使用PPT）
1.觀察
3.舊的事，新的方法（使用電腦文字軟體剪貼）
4.新的方法，新的事（綜合運用能力）
環球學習設計（UDL）
多重
方法
給不同學習者
選擇
多重
行為與表達
提供學習者
選擇
多重
參考方式
使學習者
感興趣
學習
：需要教師精心策劃安排
科技媒體與課程整合：
教師抉擇
相當重要
教師
：指導者、引導者；
學生
：探究能力（生動活潑、手動實作的經驗）
學習者特性
後設認知
：監督自我學習，如何在學習中自我規範的能力
動機
（Keller，1978）
引起注意
切身相關
建立信心
獲得滿足
多元智力
（Gardner，2006）
智力非單一面向，且每人的能力都不同。
教師設計課程時應考慮不同的學習能力。
知覺偏好與優勢
資訊處理習慣
（心智型態）
具體程序型
具體隨機型
抽象程序型
抽象隨機型
生理因素
（Maslow需要層次理論）
學習風格測量
：讓教師修正教學以符合學生個別需求
科技媒體在教室中的角色視教師對學生學習的看法而定
行為學派
（Skinner）：增強、獎賞預期行為，適用於簡單學習
認知學派
（Piaget）：回應週遭環境的心理過程，短期、長期記憶
建構學派
：透過參與有教育意義的活動獲得經驗，體驗式學習
社會心理學觀點
（Slavin）：重課堂內的社會組織如何影響學習，合作學習技巧
教學
：經由一連串刻意安排的經驗，藉以幫助學習者達到期望的理想能力，目的在於刺激學習
有效的教學原則
評估先備知識
考慮個別差異
陳述教學目標
發展後設認知技巧
提供社交活動
融合日常生活的情境
讓學生從事相關的練習
經常、適時給予建設性的回饋