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Estrategias de enseñanza, Anijovich, R; Mora, S. (2010) Estrategias de…
Estrategias de enseñanza
Momentos 
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Momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, se reflexiona sobre los efectos y resultados, se retroalimenta la alternativa probada, y se piensan sobre otros modos de enseñar
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Motivos e intereses de los alumnos
El sentido que los estudiantes otorgan a las actividades de aprendizaje también depende del contexto social, familiar y del entorno educativo
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Se debe considerar las variables que comparten los alumnos por pertenecer a las nuevas generaciones de sujetos escolares
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Falta de motivación, ligado al aburrimiento y a la noción de rutina, en la cual, el aprendizaje se convierte en conocimiento ritual, vaciado de sentido, inerte
Actividades de aprendizaje
Son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación
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Contrato didáctico
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Con la finalidad de que los alumnos comprendan el porque y el para que del contenido, y evaluar sus propios logros y dificultades para el desarrollo de las diversas actividades
Dimensiones
Dimensión reflexiva
El docente diseña su planeación: Proceso de pensamiento, análisis del contenido disciplinar, consideración de las variables situaciones en las que tiene que enseñarlo y el diseño de alternativa de acción, así como la toma de decisión acerca de las propuestas de activadas
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¿Qué son?
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos
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Clase expositiva
¿Qué es?
Es la estrategia de enseñanza que se observa con más frecuencia en las aulas y es necesario diseñar y conducir la clase expositiva para que favorezca la construcción de conocimiento por parte de los alumnos.
La estrategia es directa, donde la información que el docente suministra está organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que los estudiantes la comprendan.
El procesamiento de la información comienza a partir de estímulos externos, auditivos o visuales, como fotos, textos que el profesor propone en la clase, y culmina cuando el alumno logra integrar y combinar esos datos construyendo una nueva red de conceptos de manera coherente y significativa.
Modelo exposición-discusión
Diseñado para superar la deficiencia de la comunicación en un solo sentido de la clase expositiva en su versión tradicional.
Se propone la alternancia de la exposición con preguntas, a partir de las cuales, los docentes no solo impulsan la participación de los alumnos, sino que también monitorean el progreso en sus aprendizajes
Para iniciar una clase expositiva activando los conocimientos previos de los alumnos, es posible utilizar un organizador previo.
Organizadores previos
Organizador comparativo: utilizar elementos conocidos de comparación, en la que los conceptos desconocidos son referidos y relacionados con estructuras familiares al estudiante.
Organizador expositivo: representa el andamiaje (o construcción de ayudas) intelectual. Es un asistente de la enseñanza y del aprendizaje, en tanto muestra el concepto central y sus subordinados de tal modo que el alumno conozca la lógica de aquello que se va a exponer.
Uso eficiente de las clases magistrales
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Consecuencias negativas
Alienta a los alumnos a escuchar y absorber información a partir del monólogo del docente; sin su debida participación
Impide en el transcurso de la clase, evaluar la comprensión de los alumnos ya que la comunicación va en un solo sentido
Buenas practicas de enseñanza
El docente encuentra un sentido, un para que de ese hacer, lo lleva a la practica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrió y piensa en mejorar futuras acciones
Es aquella con intencionalidades definidas y explicitas, que promueve la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico determinado
- Anijovich, R; Mora, S. (2010) Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo editor. Buenos Aires, Argentina.
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