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EVALUACIÓN - Coggle Diagram

- - - - Ocurre espontáneamente
      - Corrección inesperada de un tema abordado inadecuadamente
    - - Docente decide como aclarar ideas de los alumnos durante enseñanza
    - - Profesores y desarrolladores incorporan para solicitar retroalimentación
      - Es parte continua del aula
  - - - Informa acerca de niveles de comprensión y pasos a seguir para aprendizaje
        
        Indica cómo difiere la comprensión de metas por los estudiantes
    - - Elemento crítico que proporciona foto de lo que debe ser aprendido
        
        Ayuda a ubicar el estado actual del aprendizaje del estudiante
    - - Espacio entre estado aprendizaje y meta educativa
        
        Varía de un individuo a otro
    - - Permite colaborar con el docente a entender el estado actual del aprendizaje
        
        Permite
        
        Reflexión sobre aprendizaje
        
        Desarrollar estrategias de autorregulación
        
        Colaborar con criterios de éxito
  - - - Modalidades de evaluación que implican la participación activa del alumno, para valorar su propio aprendizaje
        
        La mayor dificultad es que el alumno piense en su trabajo como un conjunto de metas
      - Profesor es liberado para observar y reflexionar lo que ocurre en el aula
      - Alumnado evalúa lo que necesita hacer para alcanzar un objetivo
      - Acciones para mejorar
        
        Criterios de evaluación deben ser transparentes para tener visión de los objetivos
        
        Alumnos deben aprender hábitos y habilidades de colaboración
        
        Alumno debe ser motivado a considerar los objetivos de su trabajo y a dirigir el mismo
    - - Solo tiene efecto en el ámbito cuantitativo cuando la calificación es aprobatoria
      - Sugerencias
        
        Se debe identificar que se hizo bien y que requiere mejora.
        
        Planificar oportunidades para que alumnos respondan comentarios
        
        Desarrollar tareas y preguntas orales, que motiven a desarrollar y demostrar comprensión
      - Es útil si estudiantes la emplean para orientar su trabajo
    - - Técnica de interrogación directa empleada
      - Dos polos
        
        Preguntas específicas que requieren explicación de lo aprendido
        
        Preguntas muy generales que solo requieren gestos como respuesta
      - Sugerencias
        
        Respuestas correctas e incorrectas ayudan a desarrollar comprensión
        
        Elaborar preguntas que exploren temas fundamentales para la comprensión
        
        Realizar actividades de seguimiento de la comprensión
  - - - 1) Del campo disciplinar: conocimiento de conceptos y habilidades a enseñar. Brindan capacidad para definir progresión del aprendizaje que guiará cómo realizar la evaluación
        
        2) Del contenido pedagógico: debe estar familiarizado con múltiples modelos de enseñanza, para identificar cual es el más apropiado. Además debe estar familiarizado con procesos metacognitivos
        
        3) Del aprendizaje previo de alumnos: si se requiere construir sobre un conocimiento es fundamental. Incluye nivel de conocimiento en un área determinada, comprensión de conocimientos del área, nivel de habilidades para dicha área, actitudes desarrolladas y nivel de competencia del lenguaje
        
        4) De la evaluación: conocer estrategias de evaluación para ampliar oportunidades de obtener evidencia del desempeño del estudiante.
    - - 1) Crear condiciones: ser capaz de crear una cultura en el aula que ayude la autoevaluación y coevaluación. Debe ser un ambiente donde se sientan respetados y valorados
        
        2) Autoevaluación del alumno: debe poder enseñar al alumno como evaluar su propio aprendizaje y el de otros, para que reconozcan cuando no entienden y necesitan hacer algo más para mejorar.
        
        3) Interpretar la evidencia: debe examinar respuestas ya que revelan ideas erróneas, habilidades o conocimientos. Es un proceso de análisis cuidadoso de respuestas en relación con los criterios de éxito establecidos
        
        4) Ajustar enseñanza al vacío: debe seleccionar experiencias de aprendizaje que tengan demandas apropiadas y ordenadas, de modo que cada elemento encamine hacia los objetivos planteados