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Chapter1 教育研究的性質 - Coggle Diagram
Chapter1 教育研究的性質
四、研究法的類型
量化研究法
處理數字
事情與情感是可以分開的，世界是由許多事時所構成的單一實際狀況
實驗研究法
比較兩個相對照的方法
盡力控制所有其他能影響結果的外在
相關性研究法
研究者不須操弄或改變情境，只需進行測量
用來決定兩個或兩個以上的變相之間的關係
探索某種關係之間的可能性
因果比較研究法
確定或找出不同群體之間的差異造成怎樣的結果
調查研究法
用來描述一群人的特點
民族誌研究法
觀察或訪問個人其相關的其他人
歷史研究法
探討過去某一時段發生的事
行動研究法
不管是人或情境，擴論的重要性都很低
研究者將參與者與利害關係人直接納入研究的過程中
評量性研究法
形成性評量、總結性評量
質性研究法
處理文字
多個實際情況組成，由不同個人眼中所看到的同一情形所共同建構的
七、研究程序概觀
相關文獻的探討
學界到目前為止對該問題已有的了解
樣本
研究對象、母群體、抽象計劃都必須描述清楚
定義
所有關鍵性的辭彙都需定義清楚
工具的使用
所有蒐集資料的測量工具
探索性問句或假設的行程
研究的假設必須清楚的指出研究者預期變相間會有的關係
步驟
研究的程序
研究問題的陳述
必須同時描述問題的背景與研究這樣問題的理由
資料分析
資料分析時將使用統計法，無論是描述性或是推論性質，都需描述清楚
三、獲取知識的方法
感官經驗
最直接的
必須將自已以為的事物與其他資訊來源相印證
與他人一致
分享自己的各種感受
印證感受的真實性與精確性
可能是錯的
專家的意見
不可能包含所有一切資訊
邏輯
第一個論述（大前提）
第二個論述（小前提）
第三個論述（結論）
科學的方法
有事情困擾著
精確定義所需回答的問題，史研究目的更加明確
確定有哪些種類的訊息可以解決問題
盡可能事先決定要如何組織所得的資訊
資訊蒐集、分析完畢後，詮釋所得到的結果
六、研究的批判分析
價值觀問題
批評者認為：社會科學所研究的，都絕不是客觀的，而是由社會建構的。
沒有說明的假定的問題
假定，是被視為理所當然的想法，沒有經過檢驗或測試
溝通問題
是否使用相同的詞彙來指涉相同的東西
社會後果問題
批評者認為：傳統的研究多數是在滿足政治上的利益
現實問題
沒有任何一個方法可以展示任何一件事是否真實
五、大致的研究法種類
描述性研究
盡可能完整而小心地描述某個事、物或情境
研究者藉此方法描述個體或群體的特質
關聯性研究
探討各種關係的研究
介入性研究
研究者預期某個方法或某個處理方式會影響一個或多個結果
後設分析
找出所有討論該議題的研究報告，在使用統計法將研究解果整合
一、教育界所關心的一些事例
所面臨的典型問題或議題，說明了需要不斷汲取知識，才能扮演好自己的角色。
二、研究如何具有價值
科學方法提供另一種獲取知識的管道，且所獲得的知識是最準確可信的。