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教材編寫 - Coggle Diagram
教材編寫
編寫步驟擬定
(簡化自李泉，2012)
1.分析教學對象的需求&訂定明確的教材編寫目標
2.研究教材的特色和創新處&確定教材的編寫原則
3.規劃教材的體例和結構
完成後，應製作一份大綱明確列出全書的學習內容、學時、學習目標
4.選用合適方法確保教材能達成訂定的教學目標和特色
5.制定具體的編寫方案
6.制定工作程序表和時間表
語言標準問題
不宜過分強調規範
劉珣(1994)：口語教材主張語言的規範化
增加漢語方言知識
不能對教中文作狹義的理解
廣義：語言+文化、風俗習慣、文學
狹義：語言技能教學
(語音)要求不必過高
劉珣(1994)：無論何種學習目的，都應嚴格要求語音
符號&繁簡
文化取向
總原則：選擇與外語理解和交際密切相關的文化
例：問候、打招呼、稱呼、感謝、道歉、請求、拒絕(語言)+非語言
採「學習者視角」
文化內容貼近當代社會
趙金銘(1997)
初級：以語法結構為主，功能為輔，文化表現在詞彙內涵或文化知識介紹
中級：以功能為綱，語法結構浮於暗線、文化因素滲透其中
高級：以文化內容為主線，語法結構呈暗線，功能表現在練習編排上
口語教材：功能引導
；寫作教材：語法結構；閱讀教材：文化點安排
編寫資料準備
1.收集與教材編寫相關的文章
2.收集有代表性的華語教材
3.收集和分析各種教學大綱及各類分級規範
4.收集與級交編寫教材有關的目的語素材
5.聽取他人對教材的意見
語體問題
「語體」是人們在各類的交際功能、不同的情境需要下，因交際對象、目的、內容、環境等變項而產生的
語言交際能力為綜合能力
媒介：口語交際能力／書面交際能力
使用：社會功能的變體
劉珣(2000)：初級→中性語體；中級→口語書面語體的區分和轉換；
高級→加強書面語教學
李泉(2012)：注意中性語體的使用階段，
中高級突出口語和書面語體及其語域風格的多樣化特徵
編寫構思
3.確定教學目標
確定教學目標→編寫教材，教材設計應圍繞著設立的教學目標
設立目標應考慮：教學對象、教學目的、教學環境、學習者程度、學習課時
4.確定教學重點
如：語言要素、語用規則、相應的文化知識、語言技能及交際技能
1.確定教材類別
2確定使用對象
體例問題
教材主體
課文對話；生詞註解、語法或句型練習；學習目標或功能；課堂活動；漢字介紹；文化介紹；評估表
補充內容
生詞索引；語法索或介紹；繁簡字體對照或增加
教材編寫流程
Brown教材發展程序
：1.整體課程、2.需求、3.目標與教學目標、4.測驗、5.創造、6.教學與評鑑(林雪芳，1999)
教材編寫模式
結構式
重視詞彙、語法的循序漸進
參考教學大綱和分級規範
功能式
展示適用的語境
考慮學習者需求，強調實用