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Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de…
Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior
Estrategias de enseñanza en educación superior
las estrategias son enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje del alumnado
metodologías centradas en los proceso de aplicación
el docente presenta un cuerpo teórico a partir de cual abre interrogaciones o problemas que el alumno debe resolver
se debe utilizar cuando se pretende que el alumnado, sea capaz de aplicar o producir
metodologías centradas en la actividad del alumno
acentúan el papel autónomo y activo del alumnado
su objetivo es facilitar la participación de los alumnos
metologias centradas en la transmisión de la información
se basa en la trasmisión de conocimientos del docente al alumno
su objetivo es transmitir información y procurar la retencion y comprensión de la misma.
hacia donde: Espacio Europeo de Educación Superior
1999: inicio de una reflexión escrita sobre un papel, en el desarrollo de la sociedad del conocimiento y bienestar
suscrita por 29 países, sentó las bases para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior organizado conforme a ciertos principios: compatibilidad, cooperación, movilidad y calidad.
importantes objetivos estratégicos
incremento del empleo en la Unión Europea
conversión para estudiantes y profesores/as de otras partes del mundo
Desarrollo de un espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Permitió el reconocimiento de las titulaciones y facilitara la movilidad de los estudiantes universitarios
lo que se propuso en el nuevo sistema educativo, fue capacitar a los estudiantes para que utilicen con mayor amplitud y seguridad los conocimientos que reciban
la idea principal es valorar mas la formación universitaria y la disponibilidad para el empleo de los conocimientos que el dominio de la información
los modelos didácticos
un modelo es un reflexión anticipadora
surge de la capacidad de simbolizacion y representación de la tarea de enseñanza-aprende.
los educadores la realizan para justificar y entender la amplitud de la practica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras
un paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria, que abarca los conocimientos, creencias y teorías aceptados por una comunidad científica
paradigma intercultural
se basa en el reconomiento del valor de la propia interpretacion de la cultura y el esfuerzo de convergencia en lo mas global y autentica mente humano
paradigma sociopolitico o critico
factor de análisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globaliza doras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseñanza su verdadero poder transformador de resistencia
paradigma presagio y proceso-producto
construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas
paradigma de la complejidad emergente
aporta nuevas visiones y especialmente el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holistica.
modelo didáctico o de enseñanza
presentan esquemas de la diversidad de acciones, técnicas y modelos utilizados por los educadores
a modo de conclusión
el EEES hace que pasemos de un aprendizaje basado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje.
la enseñanza debe convertirse en un proceso que proporcione aprendizaje comprensivo y relevante a los estudiantes
el modelo didáctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es el modelo didáctico alternativo
trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizajes colaborativo y dentro del aula, en el día a día, potenciando un aprendizaje autónomo supone una combinación de modelos y estrategias que hoy en día constituyen un reto para el profesorado universitario