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modelos ecosistémico e histórico cultural (Autores) - Coggle Diagram
modelos ecosistémico e histórico cultural (Autores)
Modelos, técnicas y contexto sociocultural.
La validación requiere siempre de un proceso de evaluación, entendida como etapa de vinculación instrumental entre las propuestas del modelo (o los modelos) teóricos y un acercamiento a los problemas objeto de nuestro estudio.
Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
Looft (1973), a su vez, insiste en la necesidad de operar con modelos que tomen en consideración el desarrollo mental y social humanos como una confluencia de distintos sistemas y subsistemas en interrelación permanente: biológico, social, cultural e histórico.
La evaluación y el diagnóstico educativo
Pero nada sabemos de las posibilidades del sujeto y de lo que deberíamos hacer para obtener otros resultados (Vigotsky, 1981).
Realizar un proceso de enseñanza no basado en los contenidos de un programa, o no sólo en el programa y en el contenido que el maestro decidiera desarrollar con el niño (Rousseau, 1973).
Habían convertido los procesos evaluación y diagnósticos en proceso dañino para el ser humano (Lewontin, Rose y Kamin, 1987)
Fuerza motriz importante del desarrollo, no solo físico, sino esencialmente del psicológico (Tobach, 1978; Gould, 1981; Lewontin, Rose y Kamin, 1987) .
Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
La influencia de un factor simple en cualquiera de los sistemas y en cualquier punto o momento sólo puede ser predicho a través de la observación del niño en el contexto de un sistema ecológico más extenso (Odom y Kaiser, 1997).
En los últimos años han venido apareciendo aproximaciones eco-conductuales que intentan aunar los principios ecológicos con el análisis conductual aplicado, todo ello dentro de un modelo práctico (Barnett y cols., 1997, Brown y cols., 1998).
En 1975, Sameroff y Chandler sintetizaron un conjunto de resultados que demostraban que las desviaciones en la conducta de los niños no están relacionadas con los riesgos reproductivos de una manera estrictamente lineal; sino que los efectos de las complicaciones en el nacimiento sobre el desarrollo posterior son mediatizadas a través de la actitudes de los cuidadores de los niños.
A partir de ahí, se va dando forma al modelo transaccional del desarrollo (Sameroff y Fiese, 1997), desde cuya perspectiva, los logros evolutivos no se entienden como dependientes exclusivamente del individuo ni de su experiencia con el contexto, sino como el producto de la combinación del individuo y de sus experiencias.
Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por
Perspectivas Contextual y Sociocultural.
Bronfenbrenner afirma que para comprender completamente el desarrollo hemos de tener en cuenta el contexto en el que produce y cómo las características únicas de la persona interactúan con ese entorno.
Provocando respuestas y reacciones en los otros, los niños se convierten en configuradores, en arquitectos de su propio entorno (Bronfenbrenner y Morris, 1998; p. 996)
