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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES: DIMENSIONES Y PROCESO,…
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES: DIMENSIONES Y PROCESO
2.3. La investigación positivista
CENTRO ESCOLAR
Conjunto de hechos ordenados
Siguen pautas que funcionan independientemente de las personas.
Manipulación de variables para controlar la realidad.
La investigación se fundamenta con rigor metodológico.
TEORÍA
Funcionan en el marco de perspectivas de comprensión y análisis
Estructura sustantiva: son los saberes explicativos o descriptivos
Estructura sintáctica: conjunto de reglas que rigen la producción del conocimiento.
MODELO
Se define como una representación explicativa que
pretende reformular un fenómeno o aspecto particular
Construye a partir de una teoría o marco conceptual de referencia que indica cómo elaborarlo
Hay modelos que tienen
una orientación normativa, es decir, que se elaboran para guiar decisiones o acciones
DISCIPLINA CIENTÍFICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
PERSPECTIVA TEÓRICA EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Parte de un marco cognitivo previo, del que partimos para definir lo que queremos estudiar del centro escolar.
Para describir, explicar e interpretar lo que observamos
Actividad científica sobre el objeto de estudio de una disciplina del conocimiento
Es más que una simple teoría
Es lo que hace
posible que definamos algo, que al definirlo lo distingamos y lo separemos de otros elementos que forman parte del mismo objeto de estudio y que, finalmente, podamos establecer algún tipo de relaciones entre los mismos.
1.3 Pluralismo teórico
Otras fuentes auxiliares, que
también están interesadas por el conocimiento de las organizaciones
Afirmaciones positivas
Tienen un carácter
analítico y descriptivo
Nos dicen cómo son en realidad y en un momento dado los centros escolares
Afirmaciones negativas
Nos indican cómo deberían ser los
centros escolares.
Tienen un caracter valorativo y prescriptivo.
2.2 Los modelos de ambigüedad una censura a su gestión
no todas las organizaciones son iguales a causa de condiciones
internas que les son inherentes (Ecker, 1992; González, 1993b; Bush, 1995). afrontar ambigüedad
técnica.
El cajón de sastre. En el mejor de los casos, esos procesos conducen a decisiones satisfactorias.
Las metas de los centros escolares son difusas, cambiantes y están abiertas a muchas
y diversas interpretaciones. limitaciones a nuestra comprensión y racionalización de los mismos, teniendo que recurrir frecuentemente a un método de tanteo o ensayo y error (Ecker, 1992)
.
:
No habiendo recetas técnicas, sus miembros deben recurrir al juicio personal y profesional para reducir la incertidumbre que afrontan. :
Sistema Débilmente Articulado, compacto e integrado, por partes estrechamente relacionadas entre sí si una
parte varía, también varían las demás
El
control puede ser fuerte en algunos aspectos de la organización realización de sus actividades centrales (enseñanza, orientación, apoyo) es escaso, se carece de él o se realiza por medio de mecanismos indirectos o administrativos.
