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LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS - Coggle Diagram
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
La resolución de problemas constituye una de las facetas educativas que cualquier alumno suele relacionar con la enseñanza de las ciencias o de las matemáticas
La resolución de problemas podría permitir
Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus nuevos conocimientos a partir de las mismas
Adquirir habilidades de distinto rango cognitivo
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas
Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano, capacitando al alumno para resolver situaciones problemáticas en este último.
Evaluar el aprendizaje científico del alumno
La enseñanza de estrategias Heurísticas
los estudios que pueden englobarse bajo ella pretenden enseñar a los alumnos estrategias de resolución de problemas
Modelo por descubrimiento
El alumno es considerado como el gran artífice del proceso de enseñanza-aprendizaje
El profesor juega un papel más o menos secundario en el aprendizaje, dependiendo de las distintas opciones del modelo
El contenido científico a enseñar debería poseer una fuerte carga procesual
Modelo constructivista
Intrínseco, debido a factores intelectuales de los individuos y actitudinales
Extrínseco, que abarcaría desde el propio conocimiento escolar hasta el proporcionado por los medios de comunicación de masas
Los problemas deben jugar un papel esencial en el aprendizaje conceptual.
Su enunciado y resolución deben estar conectados con la experiencia previa del sujeto
Modelo por investigación
La investigación se plantea sobre problemas significativos para el grupo de trabajo, ya sean de carácter teórico o práctico.
La investigación está orientada por unas hipótesis derivadas de investigaciones previas o de la fase informativa y que habrán de contrastarse
Cómo evaluar el aprendizaje mediante la resolución de problemas?
Evaluación inicial. Los problemas se conciben aquí como un medio de diagnóstico de los conocimientos y habilidades previas de los alumnos
Evaluación formativa. Los problemas son considerados como instrumento de
aprendizaje durante el proceso de instrucción
Evaluación sumativa.
Los problemas se entienden como controles del aprendizaje
Evaluación criterial. A fin de poder integrar este nuevo enfoque evaluador se deben establecer previamente a la realización de las pruebas establecidas «criterios de calidad» de las respuestas previstas