Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

La Transposición Didáctica image - Coggle Diagram

- - - - Hace referencia a proyectos culturales o cognitivos personales, pero filtrados por la relación (institucional) de escolarización.
      - se sitúa la teoría de los obstáculos ontogenéticos.
        Los principales estudios se basan:
        • Competencia real del alumno.
        • Convicciones personales del alumno.
        • Expectativas del alumno.
        • Estilo cognitivo personal del alumno.
    - - Hace referencia a proyectos culturales y cognitivos.
      - Experiencias
        
        Profesionales basadas sobre experiencias precedentes de sujeto que otorga el saber.
        
        Personales (basadas sobre la propia experiencia de sujeto que aprendió, que ha tenido acceso al saber.
        
        Relativos a convicciones profesionales basados sobre modelos precedentes (por ejemplos construidos como estudiante).
        
        Se caracterizan
        
        •El rol que asume el maestro en el aula.
        •El lenguaje del cual hace uso.
        •La conciencia reflexiva sobre su propio “trabajo”.
        •Las propias convicciones.
        •El análisis personal de la realidad social escolar (se tiene en cuenta la noosfera)
        •La influencia de estudios y de investigaciones sobre su propio trabajo y sobre sus propias convicciones.
      - Se sitúa la teoría de los obstáculos didácticos.
    - - Se caracterizan las elecciones del maestro que son: a) el histórico, b) el epistemológico, c) el conceptual (en las diferentes acepciones posibles) (Milieu).
      - Aquí se sitúa la teoría de los obstáculos epistemológicos (Moreno Armella, 1999).
      - aceptando la “ingeniería” los verdaderos “pilares” del saber son:
        
        •Construir el saber sobre la competencia real del alumno.
        •Construir el saber teniendo en cuenta las convicciones del alumno y no actuando en contra de éstas (pero sí ayudando al estudiante a modificarlas).
        •Construir el saber respetando las expectativas del alumno o ayudándole a revelarlas.
        •Construir el saber sin contrastar el estilo cognitivo de cada uno.
    - - Saber Y Alumno
        
        Aprender. La actividad que domina es devolución.
        
        Se caracteriza:
        •Las diversas teorías de aprendizaje.
        •La epistemología genética.
        •El rol y la naturaleza de las concepciones.
        •La teoría de los obstáculos epistemológicos.
        
        Saber
        
        Saber a enseñar
        
        Saber enseñado
      - Saber Y Docente
        
        Enseñar. La actividad que domina es: transposición didáctica.
        
        Se caracteriza:
        •La transposición didáctica.
        •Las creencias del maestro relativas a: alumnos, saberes, aprendizaje.
        •Idea de escuela.
        •Objetivos de la educación (general, matemáticas)
        
        El estudio más complejo “epistemología del maestro”
      - Maestro Y Alumno
        
        Animar, motivar se puede interpretar como: explicar las implicaciones personales, favorables a la devolución.
        
        Juega un papel importante la ingeniería didáctica.
        
        Se caracteriza:
        •Relaciones pedagógicas.
        •Contrato didáctico.
        •Obstáculos didácticos.
        •Evaluación (valorización).
        •Escolarización.
        •Devolución o falta de devolución.
- - - - La filosofía no pretende ser una ciencia, aún si ella apunta a veces a un saber.
      - el pensamiento filosófico, “está, de otra parte, ya sea registrado en las obras reconocidas, universitarios, enseñanza- aprendizaje o publicaciones.
    - - Un conjunto de saberes considerados como característicos de la disciplina,
      - los procedimientos de motivación, de incitación para interesar al alumno.
      - los ejercicios canónicos.
      - las prácticas evaluativas comunes que inducen a un aval, las prácticas de enseñanza.