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Los paradigmas y su relación con las teorías del aprendizaje - Coggle…

- - - - Opta por una solución racionalista para la explicación del desarrollo del conocimiento científico
        
        Los cambios en el progreso de una ciencia no deben entenderse como la refutación o falsación de una teoría que se hacen por medio de una simple investigación, experimento u observación empírica crucial, sino mas bien, en función de la manera como ciertos programas de investigación alternativos o emergentes pueden falsear otros hasta entonces hegemónicos
        
        Señala que para que un programa de investigación pueda ser sustituido por otro, deben cumplirse las siguientes condiciones
        
        El programa sustituido debe ser capaz de explicar lo que el otro programa no podía explicar
        
        El programa sustituido debe ser capaz de predecir hechos nuevos y contener un exceso de evidencia empírica en comparación con l teoría o programa anterior
        
        El programa sustituto debe ser capaz de corroborar una parte de la evidencia empírica acumulada en su favor
    - - El desarrollo de las ciencias es discontinuo, existiendo altibajos y rupturas entre determinados períodos, lo que supone que el avance del conocimiento científico no es acumulativo ni progresa de forma lineal o continua
        
        Señala que la evolución de las disciplinas científicas ocurre en tres momentos distinto
        
        Periodo de ciencia normal
        
        Periodo de ciencia revolucionaria
        
        Periodo precientifico
    - - Considera que los factores internos de la disciplina son los que tienen mayor importancia para determinar el progreso de ciencias
        
        Resta importancia o da escaso margen a la participación de otros factores de tipo externo
- - - - Es de hecho una constelación de principios que unifican a un grupo de investigadores y divulgadores de una disciplina, quienes en cierto modo adquieren un compromiso con él
- - - - Son supuestos de orden metacientífico necesarios para abordar la problemática definida, con los cuales se compromete la comunidad adepta al paradigma
        
        Tienen que ver con aspectos de tipo metateórico, los cuales se vinculan a concepciones epistemológicas y filosóficas de diverso orden
    - - El conjunto de métodos, procedimientos, técnicas y reglas que acepta la comunidad de profesionales y que utilizan para el trabajo de construcción y refinamiento (investigación) del paradigma
    - - Espacio de problemas de la realidad que un paradigma decide abordar como su campo de análisis, de estudio y de investigación
        
        Es menester generar una serie de soluciones prototípicas para estos problemas
        
        Las soluciones a los problemas que define el paradigma aportan y amplían sus propias coordenadas teórico-explicativas
    - - Es similar al concepto de núcleo de los programas de investigación científica de Lakatos
        
        La hipótesis o los sustentos teóricos que comparten los especialistas y que son la base conceptual y explicativa fundamental de la matriz disciplinar
        
        Cada paradigma tiene su propio lenguaje y su sistema conceptual
    - - Son los planteamientos, propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación que proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemáticas concretas de un espacio determinado de la realidad
        
        Muchas de las aplicaciones son lineales, mientras que otras se derivan como implicaciones, consecuencias o significaciones para determinados ámbitos de la realidad a la que se dirigen
- - - - En los años setenta apareció en pleno el planteamiento de la psicología instruccional impulsada por los trabajos realizados sobre todo por Bransford, Glaser, Resnick y Mayer en el decenio de 1980
- - - - Los autores más representativos son Ausubel, Wittrock, Doctorow, Weinstein y Mehan
  - - - Algunos autores son Shavelson, Shulman, Peterson y Clark
  - - - Los autores más representativos son Berliner y Carroll
  - - - Supone que las comunidades que se forman dentro de las aulas manejan códigos y procesos de transacción de significados curriculares y extracurriculares, que es necesario interpretar porque su influencia es determinante en los procesos de enseñanza
        
        Algunos autores importantes son Geertz, Erickson, Cazden y Jackson
  - - - Los autores más representativos son Gage, Brophy, Good y Rosenshine