Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИКИ : - Coggle Diagram
СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИКИ
:
Этапы развития дидактики
1. до Я.А.Коменского
: донаучное «педагогическое и дидактическое творчество», непосредственное осмысление дидактического процесса, «воспитательные традиции и обычаи»;
от Я. А. Коменского до появления кибернетики**: плодотворное развитие педагогических и дидактических теорий;
3. Появление кибернетики - наши дни:
тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, создание новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ.
Комплекс научных методологических оснований
философский
(науковедческий), связанный с основными нормативами организации процедуры научного познания
общенаучный
, отражающий сущность используемых подходов (системный, деятельностный, аксиологический, культурологический, герменевтический и др.)
частнонаучный
(конкретно-научный), предполагающий ориентацию на основные принципы и закономерности данной сферы деятельности
уровень конкретного исследования
, определяющий логику отбора частных методик, адекватных поставленным познавательным задачам
Концептуальные основания дидактики
вариативность
, т. е. теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации
фундаментальность
, предполагающая направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления
индивидуализация
, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида
теоретизация
, которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний
плюрализация
, связанная с необходимостью принимать решения в условиях множественности образования мира
аксиологизация
, предполагающая систематический учет возможных ценностных ориентации и систем
гуманизация
, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса
целостность и интеграция
как содержательного, так технологического компонентов образовательного процесса
Дидактика
- научная область педагогики, исследующая принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения.
Объект дидактики
- взаимосвязь процесса образования и обучения как явлений объективной педагогической реальности, где обучение выступает в качестве образовательного средства
Предмет дидактики
- процесс образования и обучения
Основная задача дидактики
- конструирование общей стратегии организации бинарного процесса преподавания и учения
Соотношение понятий "педагогика" и "дидактика"
перекрещивающиеся (родственные) понятия
находятся в соотношениях целого и части
«дидактика» — более широкое по объему понятие, чем «педагогика»
отдельные самостоятельные дисциплины
Группы дидактических закономерностей
структурные
(зависимость методов обучения от способов усвоения различных видов
образовательного содержания)
системные
(единство преподавания, учения и содержания образования)
эволюционные
(изменения структуры обучения в зависимости от возрастных и психологических особенностей учащихся, уровня их подготовки)
функциональные
(подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта)
исторические
(зависимость от социально-исторических и культурных условий общества)
Вопросы, на которые отвечает дидактика
Для чего обучать?
— Цели образования, связанные с мотива-ционно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности
Чему обучать?
— Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу
Как обучать?
— Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности
Обучение и образование
Функции обучения
Образовательная
: овладение знаниями о природе, обществе,технике, человеке, способах деятельности; общими и специальными умениями и навыками,
Развивающая
: развитие речи, эмоций, чувств, воли, воображения, операций анализа, синтеза и др.
Воспитательная :
воспитание культуры чувств,культуры мышления, нравственных норм, эстетических идеалов и вкусов, трудолюбия, ответственности и т.д.
Функции образования
Человекообразующая
: обеспечение определенного уровня знаний;состояния эмоционально-волевой сферы, готовности к выполнению разных социальных ролей, видов деятельности и т.д.
Технологическая:
обеспечение «базы жизни»; формирование навыков и умений трудовой, общественной, хозяйственной,профессиональной деятельности.
Гуманистическая
: воспитание людей в духе мира, высокой нравственности, культуры и проч.
Основные противоречия педагогического процесса
между постоянно растущим объемом содержания образования и соответственно ограниченными возможностями его передачи и усвоения
между преимущественно фронтальной передачей учебного материала и его первичным индивидуальным освоением
между социальными педагогическими и дидактическими позициями обучающих и обучаемых
Значимые педагогические явления
Преподавание:
рассматривается как система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учеников.
Учение:
целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности.
Саморазвитие:
активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.
Образование
- специальная сфера социальной жизни, уникальная система, своеобразный социокультурный феномен, способствующий накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию челов.
Ведущие тенденции развития образования
признание готовности учащихся не только к социальной адаптации, но и к активному освоению ситуации социальных перемен
адаптация образовательного процесса к возрастающим запросам, потребностям личности и общества в соответствии с национальными и культурными традициями
массовый и непрерывный характер образования в кросскультурном мировом пространстве
Аспекты
как процесс
, т.е. целостное единство обучения, воспитания, развития, саморазвития личности; сохранение культурных норм с ориентацией на будущее состояние культуры
как социокультурный институт
, способствующий экономическому, социальному, культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов
как результат
, т. е. уровень общей культуры и образованности подрастающего поколения, освоения того духовного и материального потенциала, который был накоплен человеческой цивилизацией в процессе своего эволюционного развития