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第一章重點摘要 - Coggle Diagram
第一章重點摘要
科學教育心理學
最早經由實驗研究建構系統學習理論者 :
20世紀初的
行為主義
只研究
動物
的動作學習
60年代以後的
認知心理學
研究
人類
的簡單認知學習
依據科學心理學中，經由控制實驗研究所建構的學習理論
實驗室內經控制實驗結果所建構的學習理論
實驗室
受試者對刺激學到反應
教室
教師
與
學生
交感互動的歷程中，使學生學到
知識、能力、態度與價值
於學校教學則不合實際
教學心理學研究的三化取向
教育心理學研究目的的教育化
教育心理學這個學科，不只是提供為教師者專業知識，而是在知識外達到兩層目的 :
1.培育理想的教師
2.由理想的教師教育出理想的學生
1.理想的教師
除了具備
合格教師的專業素養
外，更能在
知識教學實踐
時
啟發學生智慧
2.理想的學生
除了學習到教育目的所標示的
「智德體群」
與
心理上的「知行情意」
之外，也能在知識學習中啟發了智慧，從而學到
「四會能力」
教育心理學研究對象全人化
其一 : 採
美國人本心理學(全人格發展)
的觀點
在培養每個學生能自我實現
其二 : 採
現代社會多元化
的觀點
在使每個學生均能獲得教育效益
教育心理學研究方法本土化
應從學生的生活背景與家庭環境進行研究，在實施時可採
學校
與
家庭「二教合一」
的策略達到的目的
教育心理學
哲學
教育心理學
中國
1.
視全人格發展為教育目的
2.重視學生的
身心發展
與
個別差異
西方
科學
教育心理學
中國
直接移植西方的科學教育心理學
西方
始於19世紀末
現代教育心理學
是
教育科學
與
心理科學
之間的橋樑
現代教育心理學(橋樑)
從
理論
到
實踐
的「轉化作用」
心理學中的學習理論
「心理科學」
為用
是指教師在教室中的實際教學活動
「教學實踐」
是教師將
(學習理論)
與
(教學理論)
融匯貫通後隨機應變的靈活運用
教學實踐
是
智慧的運作
，而非知識的應用
學校教學中的教學
「教育科學」
為本
教學實踐
布魯納
(建構教學理論)
學習理論
(描述性)
教學理論
(處方性)
想要建構一種普遍應用的
教學理論
，事實上是很難做到的