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教育心理學是座轉化橋樑 - Coggle Diagram
教育心理學是座轉化橋樑
二、心理學原理在教育上的應用與限制
學習理論不能直接用於教學
角色不同
實驗者
控制實驗情境，控制刺激變化並觀察紀錄受試者的簡單反應
實驗者與受試者之間未互動
教師
教室為社會環境
教師與學生之間交感互動進行教學
學習/教學歷程不同
行為主義者
學習是刺激與反應之間新聯結關係建立的歷程
認知心理學
學習是對刺激與反應間之關係的認知與理解的歷程
教學理論的運用要靠教師的智慧
布魯納
（Bruner)
學習理論
描述性的，只能說明學習產生的心理歷程
教學理論
處方性的，除了了解學習歷程之外，要更進一步引領與輔導學生如何學習
斯普里塔爾（Sprinthall)
以教學四要
要有善於教學的優秀教師
要有深淺適度的教材
要有能使學生學會知識的教法
要能了解不同學生學習心理特徵
一、推行新教育時期教育心理學角色
教育事業的核心：研究對象是人，啟發人的善幸和發揮人性潛力
陶氏的理念："只問適不適，不問新與舊或中與西"
橋樑：
教育科學與心理科學
轉化功能特徵：
將以往被動接受與使用的心理學學習理論， 轉化為心理學的學習理論視為有助於教學的參考因素之一。