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詞彙提取障礙 - Coggle Diagram

- - - - 1.ST使用問問題的方式或完成句子的方式，例：你會用這個東西來......
        2.假設目標詞「貓」，可使用含上層類別概念、相關字、物體外在特徵等
    - - 目的:增強語意-詞彙連結詞彙提取
        五步驟，含1.辨識及產出和3.動詞(例:測量)相符合的主事者(例:廚師)及受事者
        5.透過wh-問句協助個案完成主事者-受事者之配對
        :check:判斷句子的合理性(含語意)
    - - 1.語意提示 2.音韻提示 3.字首音素提示 4.接句提示
        3和4對詞彙提取是最有效的
        :!:建議提示從最小量的開始，一旦個案反應後因盡速褪除提示
    - - 目的：強化語意—詞彙連結或詞彙—音韻連結，取決於訓練詞彙之間的關聯性
        1.使用大量仿說促發語意相關、音韻相關或不相關的詞彙
        發現只有在詞彙提取障礙不包含語意—詞彙連結之下，治療才有效
      - Fink(2008)除了仿說外，也使用理解作業，例：字圖配對和物品命名（刺激上—下或下—上的語意—詞彙路徑）
        1.訓練的詞彙與語意不相關，短期進步和維持強，後續追蹤效果不明顯
        2.訓練的詞彙與語意相關，短期進步有限，後續追蹤有維持之成效
    - - Wilshire(2005)研究兩名失語症個案成效
        1.I.G.其障礙在第一階段（從詞彙網絡活化詞彙）
        2.G.L.其障礙在第二階段（音韻編碼）
        兩種促發策略1.韻腳促發（對G.L.成效佳） 2.與目標詞彙相同的起始音素（對I.G.成效佳）
  - - - 朗讀
        
        Boyle(1989)，材料含詞彙、片語、句子（音節數漸增）
        大聲朗讀出材料，當出現音素型語誤時，ST將提供階層化提示
        1.先默念該詞彙且在心中思考該詞彙之發音
        2.接著在大聲的唸出目標音
        3.若仍是錯誤反應，則會請個案仿說
      - 朗讀+其他作業
        
        Peach(1996)除了朗讀外，還使用了聽理解、命名、造句的作業
        1.嘗試大聲唸出詞彙，當錯誤出現時，將目標音書寫出來，藉此動作促進目標詞彙的音韻特徵
        2.若仍是錯誤反應，便將錯誤音素和個案能自發正確唸出的詞彙作配對
        3.若還是無法正確唸出目標詞彙，便讓個案仿說
    - - 提升音韻編碼的輸入和輸出作業
        
        主要✅最小音素對比，含以下特性：對比的音節位置（音節首或韻腳）、詞彙性（真/非字）、音韻複雜度
        其他作業✅聽覺區辨✅假字的聽覺指認✅真/假字的韻腳判斷✅真/假字的仿說和朗讀
      - 音韻組成分析
- - - - 兩種瓦解機制的交互活化
        1.語意/詞彙網路之間
        2.詞彙網路和音韻階層之間
        目標詞彙的活化太弱/不穩定，其他候選詞彙在過程中會被活化
      - -語意型語誤
        1.類別相關，例：貓—>狗、刀子—>叉子
        2.有一定程度的關聯，例：貓—>喵喵叫、刀子—>切
        -音韻型錯誤
        -混合型錯誤，例：cat —>rat
    - - 音韻型的非字錯誤，例：cat—>dat
        音韻型的真字錯誤（稱次詞彙），例：cat—>bat
      - 若在第一階段錯誤，出現相同音素會較少，例：pollution—>population
        若在第二階段錯誤，出現相同音素會較多，例：battle—>cattle
      - 主要三種錯誤機制
        1.從語意系統活化詞彙
        2.詞彙的音韻穩定性
        3.音素的編碼及排序
    - - 概念出現漸進性退化（反映出對目標物的概念喪失）
        1.錯誤類型—語意型，例：廚房用具取代刀子
        2.視覺的錯誤，例：用木棒取代刀子