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教育心理學研究的 三化取向 - Coggle Diagram
教育心理學研究的
三化取向
以「
教育科學
為
本
」「
教育心理學
為
用
」的原則下
一、教育心理學研究
目的教育化
(一)教育化目的在培育理想的教師
合格教師應具備三種素養
合格教師
必須具備的條件 : 1.
學科
專業素養
2.
教育
專業素養
理想教師
須具備的第三種條件 : 3.
教學
專業素養
(二)由理想的教師教出理想的學生
「
歷程─結果取向
」的概念
現代心理學的思想中 :
※認知心理學重「
知
」
※行為主義重「
行
」
※人本心理學重「
情
」與「
意
」
四會教學
(1)教學生學會理解知識(
知
)
(2)教學生學會應用知識(
行
)
(3)教學生學會愛好知識(
情
)
(4)教學生學會主動追求知識(
意
)
教學生學會在行為上表現出四種能力
(1)學會理解知識的能力(
知
)
(2)學會應用知識的能力(
行
)
(3)學會欣賞知識的能力(
情
)
(4)學會主動求知的能力(
意
)
二、教育心理學研究
對象全人化
全人教育的
人格發展
觀
美國
人本
心理學家
馬斯洛「需求層次論」
(全人發展→
身心
兩方面)
循由(
整體→分化
)的過程進行
馬斯洛「需求層次論」
(七個層次)
自我實現
美的需求
知的需求
成長需求
(高層次需求)
自尊需求
社交需求
安全需求
生理需求
基本需求
(低層次需求)
全人教育的
社會多元
觀
知識教育
本身也是
生活教育
之一
升學主義引導下獨重知識教學，對生活教育完全忽視，是目前學校教育為人詬病的缺點
三、教育心理學研究方法
本土化
三類學生來自三類家庭
順教育的學生
缺教育的學生
反教育的學生
成功的教育有賴
二教合一
1.
教學
與
輔導
二教合一
2.
學校
與
家庭
二教合一