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Estrategias para enseñar y aprender a pensar. - Coggle Diagram
Estrategias para enseñar y aprender a pensar.
ENSEÑAR A PENSAR.
¿Qué es enseñar a pensar?
Para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que va necesitando.
¿Se puede enseñar a pensar?
La ZDP sería la distancia entre el nivel real de desarrollo
(determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial ( determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz).
El entrenamiento en estrategias de enseñar a pensar se sitúa precisamente en esta ZDP que el profesorado necesita detectar en su aula.
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A PENSAR.
Estrategias cognitivas
Estrategias cognitivas de elaboración.
Supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos.
Estrategias cognitivas de organización.
Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor.
Estrategias cognitivas de recuperación.
Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc.
Estrategias motivacionales.
Factores emocionales; resultan tan importantes como los cognitivos para lograra buenos resultados.
Criterios de actuación para la organización motivacional de la instrucción;
Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto
El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas
La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase
La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.
La forma de presentar y estructurar la tarea
Estrategias metacognitivas.
La metacognición hace referencia a los procesos de pensamiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo y, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.
La metacognición se destacan las funciones de supervisión y control de las propias actividades mentales
Las actividades de regulación de control serán;
Planificación. Planificar las actividades cognitivas consiste en prever las actividades cognitivas ante las demandas de la situación
Supervisión. Son estrategias metacognitivas que tratan de comprobar si la actividad se está llevando a cabo según lo planificado
Evaluación. La evaluación proporciona al sistema cognitivo un juicio sobre la calidad de los procesos y resultados obtenidos.
Situación de las técnicas de estudio.
Constituyen actividades intelectuales de focalización, atención y selección de la información para ser codificada elaborada, retenida, y recuperada por el sujeto.
Podrían agruparse en relación con tres factores:
Factores motivacionales. La condición previa para aprender está en que el alumnado quiera hacerlo, está interesado y motivado para ello.
Condiciones externas o ambientales. El aprendizaje requiere unas condiciones ambientales que faciliten la concentración como condiciones de lugar iluminación, ausencia de ruido y distractores en general.
Técnicas de estudio y examen. Encaminadas a comprender, retener y recuperar
la información
Enseñar a pensar y aprender a pensar.
Se han desarrollado dos caminos en el entrenamiento de estrategias:
Realizar programas paralelos al curriculum académico del alumnado o incorporar la enseñanza
Aprendizaje de las estrategias cuando se trabajan con contenidos curriculares de las diversas áreas o asignaturas, con el fin de facilitar la transferencia.
CÓMO DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR A
PENSAR.
Potenciar actitudes en el profesorado.
Actitudes que formarían parte del profesorado-reflexivo
Favorecer un clima emocional y afectivo positivo en el aula.
Desarrollo de la escucha ante las opiniones de los demás.
Un actitud tolerante, respetuosa y valorativa del pluralismo vigente en nuestras sociedades
Implicación de la comunidad educativa.
Se trata de favorecer una comunidad de aprendizaje en la cual se de una potenciación mutua entre el profesorado y el alumnado a la hora de mejorar, regular y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Métodos de entrenamiento
El modelamiento metacognitivo.
El profesorado en este caso explicará, apoyándose en los modelos, de manera directa por qué y cuándo es importante pensar y actuar como lo hacen los modelos.
Moldeamiento.
Consiste en tratar de ir acercándose desde la práctica de los alumnos-as a la actuación que deseamos que vayan modificando.
El análisis y discusión metacognitiva.
Trata de identificar y valorar los procesos de pensamiento que subyacen en el aprendizaje de una tarea determinada.
Este método puede tener dos variantes:
a) el profesorado propone una actividad o tarea y una vez finalizada pide que los participantes escriban o expongan oralmente el proceso seguido
b) el alumnado distribuido en parejas trabaja cooperativamente unas tareas “pensando en voz alta”
La autointerrogación metacognitiva.
Favorece un sistema de autorregulación del proceso de aprendizaje, a través de interrogantes que el profesorado se hace antes, durante y después de la realización de una tarea
ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
Niveles en la comprensión.
La comprensión literal: consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada para formar proposiciones.
La metacomprensión: es la conciencia y control que el lector tiene de su proceso de comprensión.
Decodificar: significa descifrar un código; en este caso se trata de dar un significado a las letras impresas.
Factores en la comprensión.
Las características del texto, su temática y dificultad.
Los conocimientos previos que tenga el alumnado sobre el tema.
Los objetivos, propósitos y expectativas del alumnado.
Los procesos cognitivos, metacognitivos y lingüísticos que la persona que lee realiza durante la lectura.
Estrategias en la comprensión.
Estrategias cognitivas
Son procedimientos u operaciones mentales que realiza la persona que lee durante el procesamiento de información del texto escrito con el objetivo de comprender su significado.
Estrategias de focalización.
El lector concentra su atención en las informaciones del texto que estima más relevante.
Estrategias de organización.
El lector puede reestructurar de forma distinta el texto a fin de hacerlo más significativo y comprensible.
Estrategias de resolución de problemas.
Procedimientos para resolver los problemas que encuentra durante la lectura
Estrategias de elaboración.
Permiten integrar al información del texto con los conocimientos previos del lector, a fin de comprender con más profundidad el significado.
Estrategias metacognitivas.
Controlan y regulan la comprensión lectora: estrategias de planificación, supervisión y evaluación.
SUGERENCIAS PRÁCTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR A PENSAR EN
EL AULA.
“Estrategia para enseñar a planificar una actividad”
Objetivo: enseñar a planificar una actividad, según un determinado orden, de manera que se vea que hay diferentes pasos a seguir.
Estrategia de identificación de las ideas principales (I.P.) de un texto.
Objetivo: enseñar a distinguir la información más importante de un texto de aquella otra menos importante.
Estrategia motivacional en grupos cooperativos para enseñar a resumir un
texto.
Objetivo: organizar la actividad en el aula en grupos cooperativos de manera que haya una cooperación y contraste en el trabajo del grupo cuando se haga un resumen de un texto.
Estrategia para introducir el procedimiento de comprobar hipótesis
Objetivo: reforzar en el alumnado el conocimiento acerca de la observación de la realidad, introduciendo no solamente el concepto de hipótesis sino también el procedimiento para probar hipótesis.
Estrategia de elaboración de imágenes mentales y de utilización de analogías.
Objetivo: favorecer el desarrollo de imágenes mentales y el uso de analogías con el fin de facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Estrategia para aprender de la evaluación.
Objetivo: favorecer un aprendizaje a partir de la propia situación de la evaluación del proceso de aprendizaje.