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PROYECTO DE VIDA Y DESARROLLO INTEGRAL HUMANO. - Coggle Diagram
PROYECTO DE VIDA Y DESARROLLO INTEGRAL HUMANO.
Situación sociales desarrollo.
Psicológica
social
Intercambio, comunicación , dialogo, desarrollo personal, histórico-cultural.
Contexto interno-externo.
Orientaciones de la personalidad.
Programación de de tareas-metas vitales-planes-acción social.
Autodirección personal (estrategias, autoexpresión, integración personal y autodesarrollo).
La persona como sujeto crítico en su contexto grupal, escolar, comunitario y social.
Aprendizaje social,acción moral mecanismos.(atribucionales, tensiones, conflictos, frustraciones y defensas en la construcción de niveles de armonía personal-colectiva en el trabajo grupal educativo).
La autodeterminación personal y
su dimensión moral.
Contexto escolar comunitario.
Identidad propia.
Confianza personal, la autenticidad y la autoexpresión definido como al yo.
confianza personal en la persona tanto interna como externa, tanto por igual trata de la reciprocidad de la autoexpresión, del cultivo de una tolerancia razonable y del respeto a la condición humana de las personas.
Reflexivas-críticas-creativas: Constituyen procesos básicos en las situaciones de aprendizaje y vitales.
Interactivas: Conforman Valores humanos de disposición y comportamiento social.
Autodirectivas: megacompetencias, conforman estructuras, direcciones y contenidos generales de la persona y sus Proyectos de Vida
Crear orientaciones vitales valorativas y de autodesarrollo
Se necesita dominio de competencias (capacidades, habilidades, conocimientos, disposiciones).
Surge un proceso de avance para el logro del desarrollo integral de sus alumnos y la formación de sus proyectos de vida, que transcurren a través del propio cambio del proyecto de vida del maestro, de su ser y de su hacer cotidianos.
El ejercicio de la función tutorial requiere de esta formación crítico reflexiva del maestro en todos los ámbitos de su acción social.
El dominio por los maestros de las estrategias reflexivo-creativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje propicia la creación de una cultura de diálogo razonable y el dominio de métodos reflexivos que pueden ser transferidos, con éxito, al campo de la gestión escolar.
El maestro debe de ser una persona reflexiva y flexible.