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EVALUACIÓN
LAS TRES DIMENSIONES BÁSICAS DE LA CALIDAD
a) La calidad vinculada a los valores. Podríamos decir que algo posee calidad si responde a los valores que se esperan de la institución educativa, de esa persona,de esa situación, etc.
b) La calidad vinculada a la efectividad. Se atribuye calidad a la institución o a los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando obtienen buenos resultados.
c) La calidad vinculada a la satisfácción de los implicados en el proceso o situación educativa.
EVALUACIÓN Y CALIDAD
Comparten inquietudes, procesos y decisiones, pero son dos entidades diferentes que, precisamente en beneficio de la intención de mejora, no deben confundirse.
Conviven adecuadamente diferenciadas, tanto en lo conceptual como en la sistematización de sus respectivos procesos. La evaluación está antes, durante, y después que los intentos de calidad.
La calidad, tanto desde la dimensión estática como dinámica, es aspiración, búsqueda, objetivo, referente. Por el contrario, evaluación es conocimiento, certeza, fiabilidad
La evaluación se llevará a cabo, de forma participativa y colaborativa, por los implicados en las situaciones educativas evaluadas, ya que son los más capaces para conocer su realidad y comprender los fenómenos que ahí acontecen, e incorporar matices, concreciones y puntos de vista sobre esa práctica didáctica.
El modelo integrado de evaluación presenta la estructura formal de un programa o proyecto, porque se refiere a un curso de acción de carácter sistemático que se inicia con la intención de atender las necesidades detectadas en el proceso didáctico.
Aspectos esenciales de este modelo integrado de evaluación:
• Es una actividad sistemática, continua.
• Forma parte del proceso educativo.
• Su finalidad es mejorar la calidad de la práctica didáctica y de las instituciones educativas.
• La investigación forma parte de su idiosincrasia
La evaluación pasa de ser un elemento sancionador del aprendizaje del alumno a un instrumento al servicio de la mejora del alumno en particular y del proceso educativo, en general. El perfeccionamiento se traduce, entre otras cosas, en el incremento de la calidad del servicio educativo, y a efectos operativos se concreta en la del diseño y desarrollo del currículum en las instituciones educativas
Apostamos por el incremento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje por la evaluación, siempre y cuando:
• Se integren las perspectivas curriculares de evaluación: medida, comprensión,y mejora.
• Se desarrolle la evaluación de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje de forma complementaria.
• Participen evaluadores y evaluados, no sólo en la recogida y análisis de las informaciones, sino también en la formulación de juicios y toma de decisiones.
• Los criterios de evaluación se negocien entre evaluadores y evaluados.
• La investigación evaluativa o la investigación-acción estén presentes en las instituciones educativas como algo más de su quehacer.
PARADIGMA EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
PARADIGMAS DE EVALUACIÓN
Sistémico
Verifica la eficacia de un programa. Se concibe al objeto de estudio como sistema y a la evaluación como una forma de retroalimentación.
Heurístico
Sus procedimientos se eligen de acuerdo a las circunstancias de cada caso. Se configura con base en las situaciones específicas del contexto.
Experimentalista
Recolección de datos, se basa en la experimentación aplicada a contextos educativos.
Humanista
Existencialismo y fenomenología, Valora la enseñanza, Sujeto como individuo y considerar diferencias y Autoevaluación
PARADIGMAS
• Tradiciones académicas.
• Formas de investigar: cuantitativo y cualitativo.
• Agencias nacionales e internacionales.
• Reorientar
• Oferta educativa (Sistema de Información)
Modelo claro y definido
MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
EVALUACIÓN EN LA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Diseñar y realizar mediciones expedir lineamientos. Generar y difundir información.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
• Tomando la decisión de evaluar el programa
• Definiendo el papel del evaluador
• Ética de la evaluación
• Escogiendo la pregunta
• Diseñando la evaluación
• Escogiendo el diseño apropiado
• Enfoques para la evaluación
• Orientado a los objetivos
• Orientado a la gestión
• Orientado al consumidor
• Orientado a la experticia
• Orientado al adversario
• Orientado al participante
INEE
ENFOQUES
