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cap 8DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA - Coggle Diagram
cap 8
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA
El desarrollo del yo
¿Cómo se desarrolla el autoconcepto durante la niñez temprana? ¿Cómo muestran los niños autoestima,
crecimiento emocional e iniciativa?
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo
Autoconcepto:
Sentido del yo; imagen mental descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y capacidades.
comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos
Se hace más claro conforme la persona adquiere capacidades cognoscitivas y afronta las tareas del desarrollo de la niñez, la adolescencia y luego de la adultez
Autodefinición:
Grupo de características usadas para describirse a uno mismo
cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto
Un análisis neopiagetiano
¿Qué cambios específicos ocurren durante esta transición de los cinco a los siete años?
Representaciones simples:
Los niños se describen en términos de características individuales no relacionadas y de todo o nada
No puede reconocer que su yo real no es lo mismo que su yo ideal
Mapeos representacionales:
El niño hace conexiones lógicas entre los aspectos del yo, pero todavía los considera en términos de todo o nada.
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Autoestima:
Juicio que hace una persona acerca de su propia valía. parte evaluativa del autoconcepto
Capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos
la autoestima en la niñez temprana tiende a ser de todo o nada: “Soy bueno” o “Soy malo”
Los niños con autoestima contingente:
depende del éxito:
Tienden a desmoralizarse cuando fracasan.
Atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar.
un niño “indefenso” puede sentirse avergonzado y rendirse; no espera tener éxito y por ende no lo intenta.
los niños con autoestima no contingente:
tienden a atribuir el fracaso o la desilusión a factores externos o a la necesidad de esforzarse más
Si al inicio no tienen éxito o son rechazados, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta encontrar una que funcione.
Los niños que pueden entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten
La autorregulación emocional
ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros.
La
comprensión emocional
aumenta su nivel de complejidad con la edad.
Comprensión de emociones contradictorias:
Las diferencias individuales en la comprensión de las emociones contradictorias son evidentes a los tres años.
Comprensión de las emociones dirigidas hacia el yo
Las emociones dirigidas hacia el yo se desarrollan hacia el final del tercer año, una vez que los niños han adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres. (culpa, vergüenza y orgullo)
Erikson: iniciativa frente a culpa
Iniciativa frente a culpa:
Los niños equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas acerca de hacerlo.
El conflicto del desarrollo en la niñez temprana es de iniciativa frente a culpa. La solución exitosa de este conflicto da por resultado la virtud del propósito
Género
¿Cómo toman conciencia los niños y las niñas del significado del género y cómo pueden explicarse las diferencias de conducta entre los sexos?
Identidad de género:
Conciencia, desarrollada en la niñez temprana, de que uno es hombre o mujer.
Es un aspecto del autoconcepto en desarrollo
Diferencias de género
implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres.
mejor desempeño motriz de los niños, en especial después de la pubertad y su propensión, moderadamente mayor, a la agresión física a partir de los dos años
Las niñas tienden a ser más empáticas y prosociales y menos proclives a problemas de conducta
Algunas diferencias cognoscitivas aparecen temprano, otras sólo aparecen en la preadolescencia o más tarde
Perspectivas sobre el desarrollo del género
Roles de género, tipificación de género y estereotipos de género
Roles de género:
Conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados para cada sexo; son diferentes para hombres y mujeres.
tipificación de género:
Proceso de socialización por medio del cual los niños aprenden a temprana edad los roles de género apropiados. varían mucho en el grado en que se tipifican según el género
estereotipos de género:
Generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina
cinco perspectivas teóricas sobre el desarrollo del género
Enfoque biológico: Genéticos, neurológicos y actividad hormonal
Enfoque evolutivo: (Charles Darwin) Selección sexual natural
Enfoque psicoanalítico: (Sigmund Freud) Solución de conflictos emocionales inconscientes
Enfoque cognoscitivo Teoría del desarrollo cognoscitivo: (Lawrence Kohlberg) Autocategorización
Teoría del esquema de género: (Sandra Bem, Carol Lynn Martin y Charles F. Halverson)
Autocategorización basada en el procesamiento de la información cultural
Enfoque del aprendizaje social Teoría cognoscitiva social: (Albert Bandura) Observación de modelos, reforzamiento
Juego: el trabajo y la niñez
¿Cómo juegan los preescolares? ¿Cómo contribuye el juego al desarrollo y cómo lo refleja
El juego contribuye a consolidar todos los dominios del desarrollo
estimulan los sentidos
ejercitan sus músculos
coordinan la visión con el movimiento
obtienen dominio sobre su cuerpo
toman decisiones
adquieren nuevas habilidades
El juego genera beneficios físicos, cognoscitivos y psicosociales.
Los cambios en los tipos de juego que practican los niños reflejan el desarrollo cognoscitivo y social.
Niveles cognoscitivos del juego
Smilansky (1968)
juego funcional
juego constructivo
juego dramático
juegos con reglas.
juego funcional: implica movimientos repetitivos de los músculos largos.
juego constructivo: uso de objetos o materiales.
juego dramático: implica personas o situaciones imaginarias; se conoce también como juego de simulación, juego de fantasía o juego imaginativo.
juegos formales con reglas: Juegos organizados con procedimientos y penalizaciones conocidas
su calidad se asocia con la competencia social y lingüística.
Los niños construyen habilidades emergentes para la alfabetización.
Puede favorecer el desarrollo de las habilidades de la teoría de la mente
La dimensión social del juego
Mildred B. Parten (1932)
el juego incrementa su grado de sociabilidad durante la niñez temprana. Sin embargo, la investigación posterior descubrió que el juego no social no necesariamente es inmaduro
seis tipos de juego del menos al mas social
Los niños prefieren jugar con otros niños de su sexo, y lo hacen de manera más social.
Los aspectos cognoscitivos y sociales del juego son influidos por los ambientes aprobados por la cultura que los adultos crean para los niños.
Crianza
¿Cómo influyen las prácticas de crianza en el desarrollo?
Formas de disciplina
Reforzamiento y castigo
Razonamiento inductivo, afirmación del poder y retiro del amor
técnicas inductivas:
Técnicas disciplinarias diseñadas para inducir conducta deseable apelando al sentido de razón y justicia del niño.
Método más eficaz para hacer que los niños acepten las normas de los padres
Activa la empatía por la víctima de una fechoría y la culpa por parte del malhechor
Afirmación del poder
: desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno de manera física o verbal.
Exigencias
Amenazas
Retiro de privilegios
Zurros
Retiro del amor
: implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un niño
Tanto el reforzamiento positivo como el castigo aplicado con prudencia pueden ser herramientas apropiadas de disciplina en el contexto de una relación positiva entre padre e hijo
Estilos de crianza
Diana Baumrind y la eficacia de la crianza autoritativa
crianza autoritaria
: hace hincapié en el control y la obediencia.
Son más distantes
menos cálidos que otros padres
sus hijos suelen estar más descontentos, ser más retraídos y desconfiados.
crianza permisiva:
otorga prioridad a la autoexpresión y autorregulación.
Son cálidos
no controladores ni exigentes.
Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros y son los que muestran menos autocontrol y menos exploración
crianza autoritativa
: mezcla el respeto por la individualidad del niño con el esfuerzo por inculcar valores sociales.
Son cariñosos
muestran aceptación
también exigen buena conducta y son firmes en mantener las normas.
Imponen castigos sensatos y limitados cuando es necesario, en el contexto de una relación cálida y de apoyo
Intereses conductuales espaciales
¿Por qué los niños pequeños ayudan o agreden a otros y por qué desarrollan temores?
Conducta prosocial
Cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.
Altruismo
Conducta que pretende ayudar a otros de manera desinteresada y sin expectativa de recompensa externa; puede implicar autonegación y autosacrificio.
Miedo
Son comunes en la niñez temprana
muestran temores temporales de objetos y sucesos reales e imaginarios
Los temores pueden provenir de la experiencia personal o de lo que
escuchan acerca de las experiencias de otros
Agresión
Agresión instrumental: Conducta agresiva usada como medio para alcanzar una meta.
La agresión instrumental (primero física, luego verbal) es más común en la niñez temprana.
Relaciones con otros niños
¿Cómo se llevan los niños pequeños con sus hermanos, compañeros de juego y amigos?
Relaciones entre hermanos
Se relacionan con los
derechos de propiedad
mayoría de las interacciones entre hermanos son positivas.
Los hermanos mayores tienden a iniciar las actividades y los menores a imitarlas.
Los hermanos del mismo sexo, en especial las niñas, se llevan mejor.
Los hermanos tienden a resolver las disputas con base
en principios morales.
El hijo único
suelen tener mayor motivación de logro
autoestima un poco más alta
no difieren en el ajuste emocional, sociabilidad o popularidad.
El desarrollo de los hijos únicos parece ser al menos tan
bueno como el de los niños con hermanos.
Compañeros de juego y amigos
Aprenden a resolver problemas en las relaciones y a ponerse en el lugar de otra persona
ven modelos de varios tipos de conducta.
Aprenden valores morales y normas de los roles de género
practican roles adultos.
Los niños en edad preescolar eligen compañeros de juego y amigos parecidos a ellos y con los que tienen experiencias positivas