Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

MIND MAPPING KONSEP DASAR SCBC - Coggle Diagram

- - - - a. Konselor membantu siswa menentukan masalahnya
      - b. Konselor menggambarkan solusi yang dibuat oleh siswa
      - c. Konselor membantu siswa dalam menetapkan tujuan tertentu
      - d. Konselor memberikan siswa tugas-tugas yang dirancang untuk membantu mereka mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Pada langkah keempat ini, konselor terlibat untuk merancang intervensi terhadap konseli
  - - - 1) Hasil meta-analisis pada single session counseling menunjukkan 15% perubahan pada konseli terjadi sebelum sesi 1 berlangsung, 50% terjadi peningkatan setelah 8 sesi berlangsung dan 76% pada sesi ke-26 dan 83% pada sesi 52 (Howard et at, 1986, dalam Lines, 2006). Single session bukanlah dilihat sebagai suatu kegagalan namun juga kesuksesan.
      - 2) Pada penelitian mengenai short-term counseling mengindikasikan hasil yang positif. Sebuahstudi lanjut yang dilakukan oleh O’Connell & Palmer (2006) terhadap 200 konselinya ditemukan bahwa 78% mengatakan mereka mendapatkan apa yang mereka inginkan setelah 1 sesi konseling berlangsung. Pada single-treatment programes yang dibuat O’Connel juga ditemukan hasil bahwa 79% konselinya mengatakan bahwa 1 sesi telah cukup. Dengan kata lain, ada hipotesis bahwa konseling dapat efektif berlangsung meskipun prosesnya tidak menggunakan sesi-sesi konseling yang panjang.
      - 3) Hasil penelitian Thorne (1999, dalam Lines, 2006) menunjukkan bahwa brief therapy adalah bentuk di mana paling banyak djgunakan di sekolah. Untuk membuat kontrak perubahan, diperlukan kurang dari 25 sesi konseling. Diindikasikan 31% dalam satu tahun datang untuk melakukan singgie session dan 40% untuk 2 sesi konseling (berkisar dari 20 sampai 45 menit). Untuk 3 sesi di mana 17% membuat kontrak kecil, dan hanya 12% konseli menerima lebih dari 3 sesi (kontrak baru dilakukan pada sesi ke-7).
    - - 1) Penelitian yang dilakukan oleh Knekt et a1. (2007), dengan menggunakan randomised trial untuk menguji keefektifan long term dan short-term psychodynamic psychotherapy dan solutionfocused therapy pada gejala-gejala psikiatrik selama 3 tahun berjalan, diperoleh hasil bahwa SFBC maupun short-term psychodynamic selama tahun pertama berjalan lebih efektif daripada pendekatan long-term psychodynamic. Untuk tahun kedua tidak ada perbedaan di antara keduanya dan pada tahun ketiga, pendekatan long-term psychodynamic lebih efektif dengan 14-37%. Dari penelitian itu disimpulkan bahwa short-term therapy memiliki kemanfaatan lebih cepat daripada pendekatan long-term psychodynamic, namun ptealanan panjang yang dilakukan oleh pendekatan long-term psychodynamic lebih efektif. Hal ini juga perlu memperhatikan karakteristik konseli atau konselor yang ditangani.
      - 2) Hasil evaluasi yang dilakukan oleh Franklin, Moore, & Hopson (2008) juga menunjukkan bahwa SFBC efektif dalam menangani anak yang mempunyai problem perilaku di dalam kelas atau dalam setting sekolah. Lima sampai tujuh sesi konseling digunakan dalam membantu guru untuk memecahkan masalah perilaku siswa di sekolah.
      - 3) Beberapa basil penelitian di-review oleh Gingerich 8: Eisegart (2000) menjelaskan bahwa SFBC efektif dalam mengajarkan keterampilan pola asuh (parenting skills). Keefektifan tersebut diteliti oleh Zimmerman, Jacobsen, Maclntyre, 8: Watson (1996) yang mengevaluasi efek darl solution-focused parenting group pada parenting skills dan kekuatan-kekuatan yang dimiliki oleh keluarga. Selain itu, penelitian dari Seagram (1997) yang mengemukakan kemanjuran SFBC untuk meningkatkan sikap dan perilaku serta mereduksi pikiran dan perilaku anti~ sosial di kalangan remaja.
      - 4) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Littrell et a1. (1995) menguji pendekatan SFBC dengan menggunakan tugas dibandingkan dengan dua pendekatan lainnya (pendekatan kon. seling singkat berfokus pada masalah dengan tugas dan pendekatan konseling singkat tanpa tugas) menunjukkan bahwa semua siswa memiliki pengalaman dengan hasil positif dalam mendapatkan tujuan perighargaan diri (self esteem) dan sikap positif serta mengurangi intensitas perasaan-perasaan yang tidak diinginkan.
      - 5) Franan & Streeter (2004, dalam Franklin, Moore, & Hopson, 2008) juga menunjukkan hasil penelitiannya tentang sikap kehadiran siswa di sekolah memperoleh SFBC lebih memuaskan dan efektif daripada sikap kehadiran siswa dari sekolah yang biasa atau tidak ditangani dengan SFBC. Selanjutnya, dari ha: sil penelitian ditemukan juga bahwa diperoleh hasil adanya perubahan perilaku yang positif pada siswa yang mengalami kesulitan dalam akademiknya (Franklin & Streeter, 2003; Krai, 1995; Metcalf, 2002; Murphy, 1997; Sklare, 1997; Webb, 1999, dalam Franklin, Moore, & Hopson, 2008).
      - 6) Selain hasil penelitian tersebut, sebenarnya pengujian keefektifan pendekatan SFBC ini telah dilakukan juga pada tiga jenjang pendidikan. Seperti yang dikemukakan oleh Treeper, Dolan, McCollum, 8: Nelson (2006) bahwa SFBC efektif pada siswa sekolah dasar (elementary school), sekolah menengah pertama (middle-school), dan sekolah menengah atas (highschool). Penelitian yang dilakukan oleh Sundstrom (1993, dalam Gingerich 8: Eisengart, 2000) menunjukkan perbandingan penggunaan SFBC dengan interpersonal therapy untuk mengatasi mahasiswa di perguruan tinggi yang mengalami depresi. Hasilnya adalah kedua treatment yang digunakan sama-sama efektif. Sundstrom juga mengemukakan bahwa pada pelaksanaan SFBC dengan satu sesi memiliki hasil yang efektif untuk mengurangi depresi (deppresion mood) dan hasilnya juga sebanding interpersonal therapy.
      - 7) Menurut Sexton (dalam Akos, 2004), belum banyak bukti secara empiris yang mendukung praktik konseling dengan menggunakan tipe (model) satu dengan yang lainnya. Bebe\ rapa analisis meta-analitik me-review hasil riset bahwa pelaksanaan konseling sekolah secara garis besar mempunyai hasil positif. Dengan kata lain, hasil pelaksanaan konseling yang dilakukan untuk individu maupun kelompok, dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi, penyesuaian diri dan sosial, harga diri, konsep diri, meningkatkan keterampilan sosial, meningkatkan kehadiran siswa di sekolah, adaptabilitas karier dan beberapa perilaku positif disekolah (Whiston 8: Sexton, 1998; Borders 8: Drury, 1992 dalam Akos, 2004; Mulawarman, 2016).
      - 8) Selain itu, beberapa riset keefektifan pendekatan konseling singkat berfokus solusi di Indonesia terbukti efektif dalam meningkatkan harga diri siswa sekolah menengah (Mulawarman, 2010; Taathadi, 2014) dan mengurangi beberapa problem kecenderungan adiksi pada zat atau obat kimia (substance abuse) misalnya alkohol, narkoba maupun zat atau obat non-kimia (non-substance abuse) misalnya judi, game online, pornograii. internet (Mulawarman, 2015).