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DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES…
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
ANTECEDENTES
El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su fundador fue J.B. Watson.
Propone un nuevo planteamiento teórico-metodológico cuyas principales influencias fueron: una concepción fixista del darwinisrno, el empirismo inglés, la filosofía pragmatista, la concepción positivista de la ciencia.
De acuerdo con Watson, para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales y nombrar a la conducta su objeto de estudio.
Algunos años después se desarrolló el movimiento neoconductista, con cuatro componentes principales que se disputaban la supremacía académica.
Estos cuatro planteamientos fueron: el conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo metodológico de Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y, por último, el conductismo operante de B.F. Skinner.
La propuesta skinneriana también llamada análisis experimental de la conductal se ha caracterizado por su feroz defensa de los aspectos más“radicales” de la corriente conductista.
Según Skinner, la conducta de los organismos puede ser explicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningún poder causal-explicativo.
PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
Al estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de
definirlas en términos observables u operacionalizables.
El estudio de la conducta ha de realizarse, preferentemente usando métodos de tipo experimental.
Se considera que los fines del trabajo teórico y de investigación son: descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: ENTRE EL EMPIRISMO Y EL POSITIVISMO
Según la postura del empirismo, el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismos asociativos.
Según los empiristas, el conocimiento está compuesto por sensaciones, ideas y las asociaciones entre ellas.
De la corriente empirísta, el conductismo ha heredado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.
Ambientalísta:
considera que es el medio ambiente determina la forma como se comportan los organismos.
Asociacionismo:
usa en la descripción y la explicación de la forma como aprenden los organismos de cualquier nivel filogenético.
Anticonstructivista:
Los conocimientos del sujeto son sólo la suma de relaciones o asociaciones estímulos y respuestas, sin ninguna organización estructural.
El positivismo:
es una postura epistemológica que intenta dar cuenta de cómo deben progresar las ciencias.
SUPUESTOS TEÓRICOS: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA
Del estudio detallado de las relaciones funcionales entre los sucesos ambientales y conductuales, los conductistas han derivado una serie de principios que han sido demostrados experimentalmente con sujetos infrahumanos y humanos.
Principio de reforzamiento:
Según este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influída por las consecuencias positivas que produce.
Los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos (ER+) o negativos (ER-) ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que los anteceden.
Reforzador positivo.
Es un estímulo que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta que lo antecede.
Reforzador negativo.
Es un estímulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.
Principio de control de estímulos.
Cada reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes cuando la operante es reforzada.
Principio de los programas de reforzamiento.
Puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos .
Principio de complejidad acumulativa.
Todas las conductas
complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas.
Procedimientos para enseñar conductas.
Moldeamiento.
Partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente se van reforzando de manera diferencial las conductas que más se acerquen o se aproximen a la conducta-meta hasta que ésta queda establecida.
Encadenamiento.
El procedimiento consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples, hasta formar la conducta compleja por medio del reforzamiento.
Modelamiento.
Consiste en establecer una serie de conductas por medio de la observación de un modelo. Se basa en el reforzamiento positivo de las conductas que el observador imita a partir de la ejecutada por el modelo.
Principio de Premack.
Para aplicar este principio es necesario que primero se
identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia. Si se quiere hacer que determinada conducta poco frecuente mejore su nivel de ocurrencia, es necesario asociarla contingentemente con otra conducta que el sujeto realice muy a menudo.
Economía de fichas.
A través de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas se establece una economía de canje de reforzadores secundarios por reforzadores primarios en una tabla de equivalencias.
Procedimientos para decrementar conductas.
Costo de respuestas.
Consiste en poner un “costo” a la realización de ciertas conductas que se desea evitar; se pide al sujeto que cambie un número determinado de fichas que él ya ha adquirido o ganado con la realización de otras conductas deseables.
Tiempo fuera
. Este procedimiento consiste en la exclusión contingente del sujeto de una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta.
Puede haber tiempo fuera parcial:
cuando se excluye de la presencia del sujeto algunos estímulos o situaciones reforzantes que estaban presentes en la situación.
Tiempo fuera total:
cuando el sujeto es excluido de la situación en la que se encontraba para pasarlo a otra en la que no existe posibilidad de encontrar estímulos reforzantes.
Desvanecimiento.
Consiste en transferir el control que una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables).
Saciedad
. Es la presentación masiva de reforzadores para que dejen de tener el poder reforzante. Como consecuencia, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia.
Sobrecorrección.
Se considera que esta técnica es una forma de “castigo benigno”, que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptiva. La sobrecorreción reduce al mínimo las reacciones negativas.
La sobrecorrección restitutiva:
en la cual el sujeto debe resarcir con creces los daños ocasionados debido a la emisión de la conducta indeseable, de modo que la situación inicial quede mejor que como estaba.
La sobrecorrección por práctica positiva
:que consiste en la ejecución reiterada de una conducta contraria a la que se desea erradicar.
