Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ข้อมูลพื้นฐาน ในการพัฒนาหลักสูตร - Coggle Diagram
ข้อมูลพื้นฐาน
ในการพัฒนาหลักสูตร
ด้านธรรมชาติผู้เรียน
พัฒนาการทางสังคมของผู้เรียน Ericson, 1963
ขั้นที่ 3 ระยะก่อนไปโรงเรียน อายุ 3-6 ปี
ความคิดริเริ่ม-ความรู้สึกผิด
ขั้นที่ 4 ระยะเข้าโรงเรียน อายุ 6-12 ปี
ความสามารถ-ความล้มเหลว
ขั้นที่ 2 ระยะเริ่มต้น อายุ 2-3 ปี
ความเป็นตัวของตัวเอง-ความไม่มั่นใจและสงสัย
ขั้นที่ 6 ระยะเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่ อายุ 20-40 ปี
ความสนิทสนม-ความโดดเดี่ยว
ขั้นที่ 1 ระยะทารก อายุ 0-2 ปี ความไว้วางใจ-ไม่ไว้วางใจ
ขั้นที่ 5 ระยะวัยรุ่น อายุ 12-20 ปี
ความมีเอกลักษณ์-ความสับสนในบทบาท
ขั้นที่ 7 ระยะผู้ใหญ่ อายุ 40-60 ปี
ความกระฉับกระเฉง-ความเฉยเมย
ขั้นที่ 8 ระยะวัยสูงอายุ อายุ ประมาณ 60 ปีขึ้นไป
ความภาคภูมิใจ-ความสิ้นหวังท้อแท้
พัฒนาการทางจริยธรรมของผู้เรียน
kohlberg, 1976
ระดับที่ 2
ระดับจริยธรรมตามเกณฑ์สังคม
ขั้นที่ 3 การยอมรับของกลุ่มหรือสังคม
ขั้นที่ 4 กฎและระเบียบของสังคม
ระดับที่ 3 ระดับจริยธรรมอย่างมีวิจารณญาณ
ขั้นที่ 5 สัญญาสังคมหรือทำตามคำมั่นสัญญา
ขั้นที่ 6 หลักการคุณธรรมสากล
ระดับที่ 1
ระดับก่อนเกณฑ์เข้าสังคม
ขั้นที่ 1 ระดับจริยธรรมของตนเอง
ขั้นที่ 2 ระดับจริยธรรมของผู้อื่น
พัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียน
ธรรมชาติการเรียนรู้ของผู้เรียน
Kolb, 1985
แบบปรับปรุง
(Accommodation)
ทดลอง ปฏิบัติ ลองผิดลองถูก
แสวงหาประสบการณ์
การปรับตัว การทำงานร่วมกับผู้อื่น
แบบคิดเอกนัย
(Convergent)
ใช้เหตุผล ความคิด
ทดลอง ปฏิบัติ สรุปวิธีการที่ดีที่สุดนำไปแก้ปัญหา
มีความเชี่ยวชาญ
แบบดูดซึม
(Assimilation)
ไตร่ตรอง ใช้เหตุผล เข้าใจประสบการณ์
สรุปหลักการ กฎเกณฑ์
ไม่คำนึงถึงการประยุกต์ใช้
แบบคิดอเนกนัย
(Divergent)
ใช้ประสบการณ์ความรู้สึก รับรู้ จินตนาการ
มองภาพรวม ระดมสมอง อภิปรายแลกเปลี่ยน
ด้านเศรษฐกิจ
การพัฒนาอาชีพ
พัฒนาอาชีพตามศักยภาพ
สอดคล้องกับท้องถิ่นและ
ความต้องการของประเทศ
สอดคล้องกับสังคมในอนาคต
การขยายตัวทางด้านอุตสาหกรรม
ดูแนวโน้มและทิศทางให้
สอดคล้องและสมดุลกับแรงงาน
ผลิตบัณทิตเข้าสู่ภาคอุตสาหกรรม
การเตรียมกำลังคน
เพียงพอ เหมาะสม
สอดคล้องกับความต้องการ
ลดปัญหาการว่างงาน
การใช้ทรัพยากร
ใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์และคุ้มค่า
ใช้ทรัพยากรในท้องถิ่น
การพัฒนาคุณลักษณะของบุคคล
ในระบบเศรษฐกิจ
ขยัน อดออม มีสติ คิดสร้างสรรค์
เสริมความสามารถในการผลิต
แก้ไข/พัฒนาคุณลักษณะคนในระบบเศรษฐกิจ
การลงทุนทางการศึกษา
งบประมาณของรัฐได้ผลตอบแทน
เป็นกำลังคนที่มีคุณภาพ
ด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
ความเจริญก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์
และเทคโนโลยี
พัฒนาอย่างรวดเร็ว ไม่หยุดยั้ง
เป็นยุคแห่งสารสนเทศ เรียนรู้เท่ากัน
ทันสมัย ทันต่อการเปลี่ยนแปลง
และความเจริญก้าวหน้า
พัฒนาคนให้ใช้เครื่องจักรและเทคโนโลยีได้อย่างปลอดภัยและมีประสิทธิภาพ
การใช้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
มาใช้ในการจัดการศึกษา
วิธีการสอน สื่อการสอนทันสมัย
เรียนรู้แล้วรู้เท่าทันการเปลี่ยนแปลง
เรียนรู้ด้วยตนเองและเรียนรู้ได้กว้างขวาง
มีความรู้ความเข้าใจ นำไปใช้ประโยชน์ได้
ด้านสังคมและวัฒนธรรม
โครงสร้างสังคม
สังคมชนบท/สังคมเกษตรกรรม
สังคมเมือง/สังคมอุตสาหกรรม
ค่านิยมในสังคม
การศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงค่านิยมในสังคม
สิ่งที่คนในสังคมเห็นว่ามีคุณค่า ยอมรับ
ธรรมชาติของคนในสังคม
สิ่งที่เป็นอุปสรรคของการพัฒนา
ยึดมั่นในตัวบุคคล
คล้อยตามผู้มีวุฒิวัยสูง
ยกย่องผู้มีเงินและมีอำนาจ
นิยมเล่นพรรคพวก
เฉื่อยชา ไม่กะตือรือร้น
การชี้นำสังคมในอนาคต
พัฒนาสังคมตามกระแสการเปลี่ยนแปลง
แผนพัฒนาเศรษฐกิจแห่งชาติ
ตั้งรับการเปลี่ยนแปลง
แนวโน้มสังคมโลกอนาคต
ความต้องการและปัญหาสังคม
ด้านการเมือง การปกครอง
ระบบการเมืองการปกครอง
สร้างความเข้าใจให้กับประชาชน
มีเนื้อหาสาระเกี่ยวกับระบบการเมืองการปกครอง
มีประสบการณ์การเรียนรู้เกี่ยวกับ
ระบบการเมืองการปกครอง
นโยบายของรัฐ
การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของระบบสังคม
การดำเนินงานระบบต่างๆ
ต่อเนื่องและสอดคล้องกัน
รากฐานของประชาธิปไตย
สิทธิหน้าที่ของประชาชนต่อรัฐ
บทบาทหน้าที่ของประชาชน
ด้านการเมืองการปกครอง
สร้างความรู้ความเข้าใจ มีพฤติกรรมประชาธิปไตย
ความรับผิดชอบต่อบ้านเมือง
ความสัมพันธ์ของการเมืองการปกครอง
กับชีวิตประจำวัน
ด้านปรัชญาการศึกษา
ปรัชญาสารัตถนิยมหรือสาระนิยม (essentialism)
ถือว่าบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของสังคม
ถ่ายทอดสิ่งดีงาม ถูกต้อง วัฒนธรรม
เนื้อหาแยกรายวิชา
ประเมินผลด้านความรู้
ยึดครูเป็นศูนย์กลาง
บอกเล่า บรรยาย อธิบาย
ปรัชญานิรันตรนิยม (parennialism)
สิ่งคงทนถาวร สิ่งดีงาม
เนื้อหาช่วยพัฒนาจิตใจ
เตรียมตัวเพื่อดำรงชีวิต
ผู้เรียนได้รับการเรียนรู้เหมือนกัน
โดยการ อ่าน เขียน ท่องจำ คำนวณ ถามตอบ
ปรัชญาพิพัฒนาการนิยม / วิวัฒนาการนิยม (progressivism)
การศึกษาเป็นเครื่องมือถ่ายทอดวัฒนธรรมของคนในสังคม
เน้นการปฏิบัติจริง
พัฒนาผู้เรียนในทุกด้าน
ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ตรงตามความสนใจ
ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
ปรัชญาอัตนิยม / อัตถิภาวนิยม / สวภาพนิยม (existentialism)
ครู คือ ผู้ชี้แนะแนวทาง
ผู้เรียนมีอิสะระในการเลือก
เน้นพัฒนาความสามารถ+พัฒนาการของผู้เรียน
ทุกคนเลือกมีชีวิตของตนเองได้
เชื่อว่า คน สภาพ แวดล้อมเปลี่ยนแปลงได้
ปรัชญาปฏิรูปนิยม (reconstructionism)
การศึกษาเป็นเครื่องมือเปลี่ยนแปลงสังคม
การจัดการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาสังคม
ผู้เรียนสำรวจความสนใจของตนเอง
ผู้เรียนหาประสบการณ์ด้วยตัวเอง
ตารางสอนแบบยืดหยุ่น
สอนโดยการอภิปราย แสดงความคิดเห็น
ด้านจิตวิทยา
จิตวิทยาการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม (behaviorist)
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสิค (classical conditioning)
Edward L. Thorndike
กฎแห่งการเรียนรู้
กฎแห่งความพร้อม
กฎแห่งการฝึกหัด
กฎแห่งเหตุผล
Edward R. Guthrie
เรียนรู้จากสิ่งเร้าและการตอบสนองอย่างต่อเนื่อง
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบปฏิบัติการ (operant conditioning)
B.F.Skinner
เรียนรู้จากสิ่งแวดล้อมใหม่
เน้นพฤติกรรมที่สังเกตได้ ซึ่งเกิดจากความเต็มใจ
มีการเสริมแรง
จิตวิทยาการเรียนรู้กลุ่มความรู้ ความคิดนิยม (cognitivist)
Gestalt
การรับรู้และเรียนเป็นประสบการณ์ที่มีแบบแผน
กฎแห่งการเรียนรู้
กฎแห่งความคล้ายคลึง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความใกล้ชิด
กฎแห่งความต่อเนื่อง
Jean Paiget
พัฒนาการทางปัญญา
ขั้นใช้อวัยวะและประสาทสัมผัส
ขั้นก่อนปฎิบัติการ
ขั้นตอนการปฏิบัติการเป็นรูปธรรม
ขั้นปฏิบัติที่เป็นทางการ
John Dewey
learning by doing
จิตวิทยาการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม (humanist)
Robert M. Gagne
ความสามารถในการเรียนรู้ของมนุษย์ซึ่งอาศัยการจัดข้อมูลของสมองเป็นฐาน
ด้านสติปัญญา
ด้านความคิด
ด้านคำพูด
ด้านทักษะ
ด้านเจตคติ
Abraham Maslow
ความต้องการพื้นฐานของมนุษย์
ความต้องการทางร่างกาย
ความต้องการความปลอดภัย
ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ
ความต้องการได้รับการยกย่องนับถือ
ความต้องการด้านสุนทรียภาพ
ความต้องการเข้าใจความเป็นจริงเกี่ยวกับตนเอง
Carl R. Rogers
บรรยากาศที่ส่งเสริมการเรียนรู้
เป็นจริงตามธรรมชาติ
การยอมรับและให้เกียรติผู้เรียน ยอมรับ ไว้วางใจ
เข้าใจ เป็นกลาง ไม่มีอคติ