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NIÑEZ TEMPRANA 3 a 6 años - Coggle Diagram

- - - - Posibles causas
        :check:Activación accidental del sistema de control motor del cerebro
        :check: Activación incompleta del sueño profundo
        :check: Desorden de la respiración o movimientos agitados de las piernas
        Asociados con la ansiedad por separación
      - Terrores nocturnos (3 a 13 años)
        
        Niños despiertan abruptamente en la noche y a la mañana siguiente no recuerdan nada
        
        :warning:Recomiendan no interrumpirlos
      - Pesadillas que suelen producirse por dormir muy tarde, comer comida pesada antes de dormir o ser estimulados por hechos aterradores
  - - - Etapa pictórica (4-5 años)
        Cambio de la forma y diseño abstractos a la descripción de objetos
        reales
        
        Interacciones sociales: Los niños también aprenden
        cuando observan y hablan acerca de los dibujos del otro
    - - Preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra Dominancia hemisférica
        Posible implicación genética
  - - - Comida en la tarde en familia
        2.Dormir tiempo adecuado
        
        Restringir tiempo en TV
    - - Se contribuyen a cambios en la dieta, la forma en que se procesan los alimentos y una disminución en la vitamina D
    - - Posición socioeconómica y raza/origen étnico
        
        Pobreza y limitaciones médicas
      - Falta de vivienda
      - Exposición al tabaquismo, la contaminación, los pesticidas y el plomo
        
        Tabaquismo: infecciones
        respiratorias como bronquitis y neumonía
        Contaminación:ciertos tipos de cáncer, trastornos neurológicos TDAH
        Plomo: Alteraciones cognoscitivas
        y provocar problemas neurológicos y conductuales irreversibles.
- - - - Función simbólica
        Capacidad de usar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las cuales
        se le da significado
        
        Imitación diferida de un suceso observado antes (después de 18 m)
        
        Juego de simulación (Imaginativo)
        
        Lenguaje: Comunicación por palabras
      - Comprensión de los objetos en el espacio
        
        Pueden hacer uso de mapas sencillos y transferir la comprensión espacial
      - Comprensión de la causalidad
        
        Razonamiento por transducción:
        Saltan de un detalle a otro y
        ven causalidad donde no existe
      - Comprensión de las identidades y categorización
        
        C. Identidades: cambios superficiales no alteran la naturaleza de las cosas.
        
        La categorización requiere la identificación de semejanzas y diferencias (4 años).
        
        Tipo de categorización: distinguir las cosas vivas de las inanimadas
        
        Piaget: Animismo
      - Comprensión del número
        
        12-18 meses ordinalidad ( comparación de
        cantidades)
        4 años Mayoría posee palabras para comparar cantidades.
        3/2 o más cardinalidad al contar (del 1 al 6)
        5 años pueden contar hasta 20 o más y conocen los
        tamaños relativos de los números de 1 a 10
        Al entrar a la escuela primaria se desarrolla el sentido básico de número
        
        Influencia del PSE y la experiencia preescolar.
        Mejora cuando se comparten con ellos juegos de mesa
        numérico
    - - Conclusiones ilógicas por la centración
        
        Egocentrismo
        Incapacidad de considerar el
        punto de vista de otra persona
        Tarea de las tres montañas
        
        Descentrarse: Pensar
        en varios aspectos de la situación a la vez
        
        Conservación : Dos cosas permanecen iguales aunque se altera su apariencia ej. Volúmenes de liíuidos Limitada por la irreversibilidad( incapacidad
        de entender que una operación o acción puede realizarse en dos o más formas)
        No reconocen las transformaciones de un estado a otro
      - Teoría de la mente Conocimiento y comprensión de
        los procesos mentales. Para Piaget, no pueden distinguir entre los pensamientos o sueños y las entidades físicas, y que no tienen una teoría de la mente
        
        Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales
        3-5 años entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente pero suelen creer que la actividad mental empieza y se detiene
        Cognición social (otros tienen estados mentales)= Disminución del egocentrismo
        4 años entienden que la gente tiene diferentes creencias
        
        Creencias falsas y engaño
        La incapacidad de los niños de tres años para reconocer las creencias falsas puede deberse al
        pensamiento egocéntrico
        4 años :Resolver sistemáticamente las tareas relativas a falsas creencias (ver y escuchar diferentes versiones del mismo suceso)
        6 años: se percatan de que dos personas que ven y escuchan la misma cosa pueden interpretarla de manera diferente
        
        Distinción entre apariencia y realidad (5-6 años)
        
        Distinción entre fantasía y realidad 18m- 3 años
        Distinguen entre sucesos reales e imaginados
        Simulación es
        intencional
        
        Influencias sobre las diferencias individuales Desarrollo de la teoría de la mente refleja la maduración del cerebro y mejoras generales en la
        cognición
        Competencia social y el desarrollo del lenguaje en las emociones
        Referencia del “habla de la madre"
        Beneficios de niños bilingües
        Teoría inadecuada= daños cognitivos
  - - - Memoria
        Codificación Prepara la información para el almacenamiento
        Almacenamiento Retención de la información en
        la memoria para uso futuro.
        Recuperación : recuerda o se tiene acceso a la información
        
        Tres almacenes de memoria
        
        Memoria de trabajo : almacén de corto plazo para la información sobre la
        que una persona trabaja activamente
        
        Función ejecutiva Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones
        para alcanzar metas
        
        Memoria sensorial: Almacenamiento inicial, breve y
        temporal
        
        Memoria a largo plazo
        
        Ejecutivo central Permite transferir la información a la memoria de largo plazo
      - Reconocimiento y recuerdo (Tipos de recuperación)
        
        Cuanto más familiarizados estén los niños con un objeto, mejor podrán recordarlo.
        No usan estrategias de memoria por si solos
      - FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE RECUERDOS DE LA NIÑEZ (Memoria rara es deliberada)
        
        Memoria episódica (Temporales) Conciencia de haber experimentado algo
        
        Memoria autobiográfica (m. episódica): Sucesos significativos
        
        Modelo de interacción social: conversación con los adultos acerca de sucesos
        compartidos.
        
        Estilo elaborativo bajo: Repiten sus afirmaciones o preguntas anteriores
        
        Estilo elaborativo alto: Peguntas para obtener más información
        
        Memoria genérica (2 años) Guiones de rutinas familiares
  - - - Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, revisada (WPPSI-III) Cuenta con niveles independientes para las edades de dos años y medio a cuatro años y de cuatro a siete años y
        arroja califi caciones separadas verbal y de desempeño así como una puntuación combinada.
      - Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet (Apartir de 2 años) Mide el conocimiento,
        razonamiento fluido, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo.
    - - Aprendizaje mediante la internalización de los resultados de
        las interacciones con los adultos
        Superación zona de desarrollo próximo (ZDP)
        
        Evaluación ZDP Las pruebas dinámicas hacen énfasis en el logro potencial más que en
        el rendimiento actual.
      - Importancia del andamiaje: Tomar conciencia de sus
        propios procesos cognoscitivos, y también reconozcan cuándo necesitan ayuda.
  - - - A los 3 años conoce y puede usar entre 900 y 1 000 palabras
        A los 6 años, el vocabulario expresivo(del habla) de 2 600 palabras y entiende más
        de 20 000.
        Crecimiento expansivp: Mapeo rápido
        Es más fácil hacer un mapeo rápido de los nombres de objetos (sustantivos) que de
        los nombres de acciones (verbos)
    - - A los 3 años empiezan a usar
        plurales, posesivos y el tiempo pretérito, conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros.
        Oraciones por lo regular son cortas y simples (omisión de "un, la")
        A los 4 años usan oraciones
        complejas con cláusulas múltiples.
        Comprensión puede ser inmadura
      - 5-6 años Usan más conjunciones, preposiciones y artículos
        En general, los errores en esta etapa se relacionan con el desconocimiento de las excepciones a las regla
    - - La pragmática son aspectos del habla social , la cual tiene el propósito de ser entendida por quien
        escucha
        
        La mayoría de los niños de cinco años pueden adaptar lo que dicen a lo que conoce quien
        escucha(Resolver problemas)
    - - Para Piaget,un signo de inmadurez cognoscitiva(egocentrismo)
        
        Para Vygotsky, es una conversación con el sí mismo que orienta y domina sus acciones. Para él, era universal
    - - Pueden asociarse con
        problemas de audición, anomalías craneofaciales, nacimiento prematuro, PSE, antecedentes
        familiares(herencia)
      - Problemas en el mapeo
        rápido
    - - Alfabetización emergente; Desarrollo de ciertas capacidades previas
        a la lectura.
        
        Capacidades del lenguaje (Sintaxis, vocabulario, pragmática)
        
        Capacidades fonológicas específicas
      - Importacia de la interacción social y lectura en voz alta
    - - A los 3 años: consumidores activos de los medios
      - IMPORTANTE: Controlar tiempo en TV y sus contenidos
  - - - Método Montessori
        
        Se basa en aspectos racionales, espirituales y empíricos (Inteligencia natural). Aulas están organizadas para ser entornos ordenados y agradables.
      - El enfoque Reggio Emilia (Finales de 1940)
        
        Basada en un constructivismo social, Menos formal
    - - Project Head Start: Promueve capacidades cognoscitivas
        salud física y estimular la autoconfi anza y las habilidades sociales