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PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS - Coggle Diagram

- - - - Hay sistemas en los cuales la parte está en el todo, y, a la vez, el todo está en cada una de las partes (principio hologramático) (Morin, 1996, 1997)
      - Se integra el objeto y el sujeto: el investigador (conceptuador) es un observador que observa el objeto observándose a sí mismo.
      - Los procesos se autoproducen y autoorganizan, en tanto los efectos producen causas y las causas producen efectos (recursión organizacional) (Morin, 1996, 1997).
      - Los fenómenos tienen características regulares e irregulares.
      - Las nociones antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad (principio dialógico)(Morin, 1992)
      - Se combina el análisis cualitativo con el análisis cuantitativo, ya que con números no se puede interpretar y con palabras no se puede describir con precisión, (Ibáñez, 1994)
      - La realidad se concibe como un proceso en continuo cambio, por lo cual se debe tener flexibilidad en la forma de abordarla.
      - El pensamiento complejo no es holístico ni totalitario
      - El pensamiento complejo tiene una misión ética: promover el diálogo entre las ideas, favorecer el encuentro entre las personas y crear lazos de solidaridad en procura de una tierra patria humanizada.
      - El pensamiento complejo no se opone al pensamiento simple: "No se trata de abandonar el conocimiento de las partes por el conocimiento de las totalidades ni el análisis por la síntesis; es necesario conjugarlos" (Morin, 2000a, p.36)
      - Por último, uno de los mayores aportes del pensamiento complejo es que para construir el conocimiento en su multidimensionalidad se requiere una mente compleja, (Morin, 2000d)
- - - - Concepto de Hombre
      - Estructura
      - Metas
      - Didáctica
      - Evaluación
      - Lugar del docente
    - - Asignaturas compartimentadas que se agrupan para constituir áreas de formación
      - Se asume al ser humano desde un plano unidimensional
      - Asignaturas con baja interacción entre sí y con los problemas reales del contexto.
      - Un mismo ritmo de aprendizaje, exposición del docente para que el estudiante introyecte los conocimientos y enseñanza por objetivos operativos y conductas observables (enseñanza instruccional)
      - Se privilegia la heteroevaluacion, las técnicas de evaluación priorizan en los exámenes de conocimientos mediante pruebas escritas y objetivas.
      - El docente se asume en el lugar del saber como transmisor de información o animador sociocultural, el docente es quien planifica, ejecuta y evalúa.
    - - Se concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones interdependientes.
      - Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas
      - Formar competencias que posibiliten a cada persona auto-realizarse y contribuir, a la convivencia social y al desarrollo económico, en contacto con los procesos históricos, culturales y políticos.
      - Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y los intereses de los estudiantes.
        Respeto del ritmo de aprendizaje de las personas, dadas unas pautas institucionales y sociales.
      - Se trabaja mediante la valoración, se enfatiza en la autovaloración de las competencias, la cual se complementa con la covaloración (realizada por pares)y la heterovaloración (realizada por el facilitador).
        Se valora tanto el saber ser como el saber conocer y el saber hacer.
      - El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologías y espacios para que los estudiantes construyan su formación desde el Proyecto ético de vida.
  - - - Fin: Formar seres humanos diversos, multiculturales y cambiantes.
      - Entorno: Continuamente cambiante por las transformaciones tecnológicas, sociales y empresariales.
      - Tipos de Educación: Básica, media, laboral, técnica, superior y continua, a pesar de su variedad de objetivos, deben estar articulados.
      - Modelos Pedagógicos: Diversos, cada uno tiene sus propios objetivos, filosofía, concepción del hombre y metodología.
      - Relación con el entorno: Es un sistema cerrado y abierto a la vez.
      - Resultados: Los resultados no son inmediatos, se producen en el tiempo.
      - Intereses: Confluencia de diferentes intereses: políticos, filosóficos y económicos.
      - Relación entre los componentes: Hay interacción continua entre los diversos subsistemas.
  - - - Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error.
        
        Educación Tradicional: La educación no enseña ni posibilita los espacios y recursos apropiados para que las personas tomen conciencia de qué es el conocimiento, cómo se conoce, para qué se conoce y por qué se conoce
        
        Pensamiento Complejo: La educación requiere enseñar desde una visión multidimensional,
        desarrollando en las personas la capacidad para buscar la lucidez tras las tendencias a la ilusión y al error.
      - Enseñanza del conocimiento pertinente
        
        Educación Tradicional:Las instituciones educativas han estado aisladas del mundo de la vida y del trabajo.
        
        Pensamiento Complejo: Es necesario orientar el aprendizaje hacía el abordaje de los problemas estableciendo la ubicación de cada área dentro del plan formativo.
      - Enseñanza de la condición humana
        
        Educación Tradicional: La enseñanza de la condición humana está dispersa entre disciplinas compartimentadas sin contacto entre sí.
        
        Pensamiento Complejo: La didáctica tiene como reto enseñar qué significa ser humano desde la integración de los saberes académicos con los saberes populares, estableciendo su tejido común.
      - Enseñanza de la identidad terrenal
        
        Pensamiento Complejo: La educación tiene el reto de promover la comprensión del destino planetario del hombre, interrelacionando los procesos locales con los globales en los diferentes aspectos.
        
        Educación Tradicional: Se ha descuidado el destino planetario del género humano. NO se enseñan las dinámicas interculturales.
      - Enseñanza del proceso de incertidumbre
        
        Educación Tradicional: La educación ha enfatizado en el orden y las certezas, descuidando los procesos de incertidumbre.
        
        Pensamiento Complejo: La educación tiene como tarea inaplazable formar en la comprensión de los procesos de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
      - Enseñanza del proceso de comprensión
        
        Educación Tradicional: Ha buscado la transmisión de información, descuidando la comprensión.
        
        Pensamiento Complejo: La comprensión es medio de la comunicación humana se da mediante la toma de contacto y vinculación con lo que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el entorno.
      - Enseñanza de la antropoética
        
        Educación Tradicional: La ética se ha dado tradicionalmente desde el campo de la moral como un conjunto de códigos.
        
        Pensamiento Complejo: Es necesario enseñar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la sociedad y la especie.