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華語文能力分級指標與教材之分級 - Coggle Diagram
華語文能力分級指標與教材之分級
國際重要語文能力指標
CEFR
三等
精熟使用者
獨立使用者
基礎使用者
六級
C2精通級
C1流利級
B2高階級
B1進階級
A2基礎級
A1入門級
CEFR的溝通活動
產出型活動與策略
接收型活動與策略
互動型活動與策略
傳達型活動與策略
ACTFL
1980年
ACTFL作為美國位於學習目標、計畫和學習活動以及能力評估的依據
1999年
提出5C：溝通、文化、貫連、比較、社區
提出3種溝通模式：語言溝通、理解詮釋、表達演示
2012年
聽力跟閱讀--接受性機能
口說與寫作--產出性技能
分級
五等
初級
中級
高級
優秀
優異
九級
初級初等
初級中等
初級高登
中級初等
中級中等
中級高登
高級初等
高級中等
高級高等
語言功能制定標準
聽讀技能
語言使用情境、功能、題材內容為主。
說寫技能
語言使用環境、功能、題材內容、使用者表達。
CLB
分級
三等
初等
中等
進階
四級
初始
進展
尚可
流暢
對分級的敘述基準
整體表現指標
對聽說讀寫技能的描述
表現情境
給予溝通、場所、聽眾、主題等特有的情境
能力成果與標準
告訴學習者可以做到什麼？
國際漢語能力標準
第一層面
對語言技能聽說讀寫，進行綜合描述
第二層面
從口頭及書面交際的角度，對漢語能力進行描述
第三層面
對每個交際過程設計的語言能力進行描述
口語理解能力 P.87
口頭表達能力
書面理解能力
書面表達能力
語言中心華語文課程分級
課程應搭配相對應的華語文教材
各語言中心對初級課程的基礎調查
漢字數量習得要求：303～1100字（文藻華語中心最多）
詞彙量要求：420～3000詞（文藻最多）
語法句型量的要求：39～400個（臺大中語組、北教大華語中心最多，含有初中級）
教材編寫重點分級
葉德明（1995）
第一階段
以每天生活場景為主。
語法句型：350個
詞彙：最多不超過漢字800個
合詞（複合詞）：2000個左右
第二階段
要學生主動產生語言，能夠處理生活上的問題
漢字要求約1500字左右
合詞約4000個左右
第三階段
理解書面語資料，生活中接觸到的書面語資料
漢字要求約2000個左右
合詞約6000個左右
語法也會進入書面語的語料中
第四階段
詞彙逐漸向文言文發展（成語、典故）
內容題材突破各種文體，散文、專題都可選為教材。
漢字要求近4000個
合詞達8000以上
華語文能力指標
定義
學習者經過教學與學習過程後的結果，所表現出來華語文能力的呈現與描述
屬於語言輸出指標
現狀
台灣參照CEFR架構出自己的華語文能力指標（三等六級）
詞彙與語法分級
詞彙的分級與排序
分級依據
詞頻，使用頻率越高，越常使用
張麗萍（2012）
A2基礎級：約1000詞
B1進階級：約2300～3000詞
B2高階級：約4500～5000詞
C流利級：約8000～10000詞
錢玉蓮（2006）
一個人如果認識頻率最高的1300～1500個字，他就可以讀懂一般讀物的92%～96%左右的字
可是意義可以懂嗎？讀物應該都是詞彙或是句子的單位
詞彙從不同角度切入的八條選用原則
頻率統計：常用性、均勻性
語言學角度：科學性、規範性
漢語教學角度：實用性、聯想性
學生語言習得角度：包括性、序列性
語法分級
教材的語法點選定要注意...
語法點內容
教學排序
華語文教材語法項目選擇要點
盧福波（2003）
實用原則：容易發生偏誤的語法點
簡化原則：施行簡明、條理、圖示化的教學處理
類比原則：將相關語法的詞類、結構、舉行、功能、關係進行比較比對
解釋原則：理據性分析及認知性解釋
偏誤分析原則：利用負面證據有系統地解決偏誤問題
教材中語法項目的處理流程
A. 考慮語法點本身的難易度、使用頻率
B. 擬定基本、常用的句式
C. 中高級以上的語法項目要提供語法的偏誤分析
華語文教材語法編排要點
拉爾夫 泰勒
任何科學的教學過程都必須具有連續性、順序性與整合性，教材即使教學的體現
鄧守信（1998）
結構複雜度
跨語言差距
結構依存
第一語言習得發展
跨語法排序
第二語言習得發展
使用頻率
語法內部排序（了1了2）
🌟鄧守信（2006）
跨語言差距越大，困難度越高
越不易類化者，困難度越高
語義越複雜，語法點的困難度越高
語用功能越強，困難度越高
結構越複雜，困難度越高
盧福波（2003）
分散的語法教學
將語法分散到精讀、口語、聽力課裡
透過相關內容的學習，消化理解語法
集中的語法教學
系統性的學習語法規則
初級漢語學習階段不適用