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NIÑEZ MEDIA 6-11 años - Coggle Diagram

- - - - 6-11 años los niños crecen entre 5 y 7 centímetros y medio.
        Casi duplican su peso.
        Diferencias: el crecimiento de los niños y las niñas
        afroamericanos suele ser más rápido que el de los niños y niñas blancos
    - - Deben consumir 2 400 calorías cada día.
        Se recomienda una dieta variada: muchos granos,frutas, vegetales y carbohidratos complejos
      - 5 años: Disminución de la necesidad de sueño aproximadamente 11 horas al día
        9 años Disminuye 10 horas.
        11 años:Disminuye 9 horas
      - Frecuentes problemas del sueño como insomnio y la somnolencia diurna
    - - La maduración y el aprendizaje dependen de sincronización de las conexiones cerebrales
        
        Cambios importantes:
        
        Pérdida en la densidad de la materia gris que refleja la poda neuronal
        
        Materia gris alcanza su volumen máximo en los lóbulos parietales a los 10 años en niñas, y 11 en niños.
        
        Lóbulos frontales(funcionamiento superior) a los 11 años en niñas y 12 en niños
        
        Lóbulos temporales (Lenguaje) 16 años en ambos sexos.
        
        Equilibrio entre la perdida de la sustancia gris y el aumento de la
        materia blanca
    - - Progreso de las habilidades motoras
        
        6 años: Lanzan, cambiando adecuadamente el peso y el paso.
        7 años: Equilibran y brincan sobre un solo pie.
        8 años: Participación de ambos sexos en juegos, niñas lanzan una pelota pequeña a 12 metros.
        9 años: Correr mas rápido y niñas lanzan hasta 21 metros
        10 años: Niños pueden anticipar e interceptar trayectorias y niñas correr cinco metros por segundo.
        11 años: Saltos de longitud sin impulso .
      - Se estima que pasan más horas a la escuela y las tareas
        
        Tiempo viendo TV
      - Juego durante el recreo
        
        Suelen practicar actividades informales y de organización espontánea
        
        Juego libre consta de juego
        rudo (universal)que tiene "beneficios adaptativos"
        
        Diferencias y segregación de género
        
        Niñas: Prefieren juegos con expresión verbal y conteo en voz alta
        
        Niños: Prefieren juegos con mayor actividad física
        Juego rudo
      - Deportes y otras actividades físicas
        
        Mayor frecuencia de actividades físicas no organizadas
        
        Actividad física regular mejora el funcionamiento cardiorrespiratorio y la
        autoestima y el bienestar
  - - - Mayor probabilidad de sobrepeso en varones
      - Preocupación por la imagen corporal, especialmente en las niñas puede convertirse en un
        trastorno alimentario en la adolescencia.
        Jugar con muñecas físicamente poco realistas influye en su percepción
      - Causas de la obesidad
        
        Tendencia heredada
        
        Factores ambientales: Mala nutrición
        Comidas fuera de casa (más de 200 calorías)
        Inactividad
      - Efectos adversos :warning:
        
        Riesgo de desarrollar problemas de conducta,
        Depresión y baja autoestima
        
        Hipertensión
        Diabetes infantil
        Enfermedades cardíacas
        Problemas ortopédicos
      - Prevención y tratamiento
        
        Vigilar los patrones de alimentación
        y actividad de sus hijos y abordar el aumento excesivo de peso antes de que se desarrolle
        
        Detección temprana y esfuerzo de los padres por incluir dietas sanas y actividades físicas
    - - Condiciones médicas agudas
        De corto plazo como infecciones virales y exantemas
      - Condiciones médicas crónicas
        Condiciones que persisten tres
        meses o más.
        Mayor riesgo en niños
        
        Asma
        
        Ataques repentinos de tos, silbidos y dificultades para respirar
        
        Posible predisposición genética y factores ambientales causales
        
        Diabetes
        
        Diabetes tipo 1: deficiencia de insulina que ocurre cuando se
        destruyen las células productoras de insulina en el páncreas.
        
        Diabetes tipo 2: resistencia a la insulina
    - - Accidentes automovilísticos, ahogamiento o
        quemaduras
- - - - Relaciones espaciales y causalidad
        
        Puenden recordar la ruta y los puntos de referencia que existen
        en el camino
        
        Capacidad para usar mapas y modelos mejoran con la edad
      - Categorización
        Ayuda a pensar de manera lógica
        
        Seriación : Capacidad para ordenar objetos según sus características físicas
        
        Inferencia transitiva Inferir una relación entre dos objetos conociendo la
        relación de cada uno con un tercer objeto.
        
        Inclusión de clase(7-8 años): relación entre el todo y sus partes
      - Razonamiento inductivo y deductivo
        
        Los niños en etapa operacional solo utilizan razonamiento inductivo, tienden a ser conclusiones tentativas porque siempre es posible encontrar nueva información
        
        Razonamiento deductivo se desarrolla en la adolescencia.
        De una premisa general
        acerca de una clase a una conclusión acerca de un miembro en particular
        
        Investigaciones demuestran que capacidades de razonamiento se desarrollan antes de lo que Piaget sostenía
      - Conservación
        (7-8) Pueden calcular mentalmente la respuesta en problemas
        
        Principio de identidad: Misma cantidad aunque tenga otra forma
        
        Principio de reversibilidad: Convertir de una forma a otra
        
        Descentrar
      - Número y matemáticas
        
        6-7 años pueden contar mentalmente
        Aprenden el conteo ascendente
        
        Adquieren mayores habilidades para resolver problemas aritméticos simples planteados en palabras
        
        Capacidad para sumar se desarrolla muchas veces intuitiva
        
        Mayor aprendizaje en aplicaciones concretas y no sólo de reglas abstractas
    - - Los niños pueden pensar de manera más lógica en las cosas que
        conocen.
      - Las habilidades cognitivas (flexibilidad, pensamiento...) dependen del desarrollo neurológico y de
        la experiencia de adaptación al ambiente
    - - Juicios morales inmaduros sólo se centran en
        el grado de la ofensa; los juicios con cierto grado de maduración consideran la intención
      - Desarrollo de razonamiento moral:
        1° Obediencia rígida a la autoridad(2-7 años) Conducta es correcta o incorrecta
        2° Flexibilidad creciente( siete u ocho años a los 10/11) No hay único estándar absoluto del bien y el mal
        3°Ideal de equidad (a partir de 11 o 12) en las operaciones formales
  - - - ¿Cómo se desarrolla?
        
        Depende del desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal
        
        Se da la poda neuronal y las vías se mielinizan, produciendo una mejora espectacular en la velocidad
        del procesamiento
        
        Contribución del ambiente familiar.
    - - Las mejoras en la velocidad del procesamiento y la
        capacidad de almacenamiento influyen en desarrollo de la memoria de trabajo
      - Almacenar información mientras se
        manipula mentalmente otro material tiene un efecto en el exito academico
    - - 5-6 años los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganización significativos, produciendo la metamemoria(conocimiento de los procesos de memoria)
        7-8 años: los niños saben que algunas personas recuerdan mejor que otras y
        que es más sencillo recordar algunas cosas que otras
    - - Repaso( repetición consciente)
      - Organización (categoriza el material que debe
        recordarse)
      - Ayudas externas de memoria
      - Elaboración: Asocian los elementos con otra cosa
      - Importancia del contexto escolar
    - - Las mejoras en el procesamiento de la información pueden explicar los avances descritos por Piaget.
        
        Niños de 9 años son mejores que los de 5 para orientarse en el camino por el uso de estrategias de mnemotecnia
        
        Robbie Case: a medida que se automatiza la aplicación de un concepto o esquema por parte del niño, se libera espacio en la memoria
        de trabajo para manejar la nueva información
  - - - Pruebas individuales:
        
        Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-IV
        (6-16 años) mide capacidades verbales y
        de desempeño, arroja puntuaciones separadas para cada una así como una puntuación total.
        +Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet
      - Prueba grupal : Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lenon (OLSAT8)
        Evalúa a alumnos de jardín de niños hasta
        doceavo grado.
      - Críticas
        Las pruebas subestiman la inteligencia.
        Pruebas cronometradas penalizan al niño que trabaja de manera
        lenta y pausada.
        No se toman en cuentan otros factores
      - Factores que influyen en el CI
        
        Desarrollo del cerebro: patrón de desarrollo de la corteza prefrontal( 11-12 años)
        +Influencia de la educación
        Influencias de la raza/origen étnico y posición socioeconómica
      - Influencia de la cultura en el CI
        
        Crítica por el sesgo cultural: Uso de vocabulario o habilidades que son familiares sobre para algunos grupos (ascendencia europea)
        
        Desarrolladores de pruebas han tratado de hacer pruebas libres de cultura (sin contenido ligado a la cultura)
        
        Pruebas culturales justas: consten de experiencias comunes en diversas culturas(Prácticamente imposible)
        
        Invalidez de pruebas por diferencias culturales
        
        Inteligencia exitosa según Sternberg (éxito dentro de un contexto socia) se evalua pruebas relevantes según la cultura que tomen en consideración las tareas
        adaptativas
      - OTRAS DIRECCIONES EN LA
        EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
        
        Batería de Evaluación de Kaufman para Niños
        (K-ABC-II); Investigación neurológica.
        Es una prueba individual que las capacidades cognoscitivas en
        niños con necesidades diversas en niños de 3 a 18 años
        
        Pruebas dinámicas ( Vygotsky)
        
        Énfasis en el
        potencial más que en el aprendizaje pasado
        
        Ofrecimiento de retroalimentación y apoyo
        
        Evalua la Zona de Desarrollo Próximo
    - - Teoría de Gardner de las inteligencias múltiples
        Ocho tipos distintos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial,musical, corporal-kinestésica,
        interpersonal, intrapersonal.y naturalsta.
      - Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
        
        Elemento componencial: eficiencia las personas procesan la información
        
        Elemento experiencial (Creativo) Aproximación a tareas novedosas
        
        Elemento contextual(Práctico) Relación y adaptación
        Medida por medio de: Prueba Triárquica de Capacidades de Sternberg (STAT)
  - - - Cada vez son más comunes las analogías y las metáforas, figuras retóricas en su expresión
      - Es raro que en los primeros
        años escolares los niños usen la voz pasiva
      - Compresión de la sintaxis es cada vez mas compleja
        
        La estructura de la oración se hace cada vez más complicada.
        
        Oraciones que empiezan con sin embargo y aunque : adolescencia
    - - incluye habilidades narrativas y de
        conversación.
        
        Diferencias de género
        
        Niñas: Frases tentativas y conciliadoras
        
        Niños: Afirmaciones controladoras
    - - Enfoque de inmersión en el inglés
      - Educación bilingüe
      - Aprendizaje por inmersión
        recíproca (o inmersión doble) Niños
        aprenden juntos en su idioma y en el idioma del otro.
        Mejor desempeño
    - - Decodificación:
        
        Enfoque fonético
        Sistema de sonidos y sílabas aislados
        que deben aprenderse por práctica de la memoria
      - Recuperación basada en la visión
        
        Enfoque del lenguaje total
        Lectoescritura como obtener
        información y expresar ideas y sentimientos
      - * Metacognición (la conciencia de los propios procesos de pensamiento) ayuda a la compresión de lectura.
  - - - Interés, la atención y la participación activa se asocia con el rendimiento y calificaciones altas
        
        Importancia del apoyo de maestros
    - - Creencias de autoeficacia
      - Género
        
        Niñas suelen tener mejor rendimiento escolar
        
        Niños: desempeño significativamente mejor que las niñas en pruebas de ciencia y matemáticas
      - Prácticas de crianza y PSE
        
        Estimulación de padres, motiivación intrínsecay establecimento de horarios
      - Métodos educativos
        
        No Child Left Behind (NCLB) otorgar especial importancia a la lectura y las matemáticas pero impone exigencias rígidas
      - Aceptación de los compañeros
      - Tamaño del grupo: Grupos pequeños, mayor aprovechamiento
      - Uso de los medios
  - - - Posibles causas
        Trastornos genéticos
        Accidentes traumáticos
        Exposición prenatal a infecciones
        o alcohol.
      - Problemas de aprendizaje
        
        Dificultades de
        aprendizaje (DA)
        Interfieren con
        aspectos específicos del aprendizaje y aprovechamiento escolar.
        
        Dislexia adquisición de la lectura es
        mucho más lenta
        
        Discalculia
    - - Patrón de crecimiento del cerebro relativamente normal: corteza frontal tiene un desarrollo mas lento (Concentración, funciones ejecutivas)
        Corteza motora es la única área que madura más rápido de lo norma
    - - Confluyen la fuerte motivación intrínseca, entrenamiento riguroso y capacidad inisual
    - - Capacidad
        para ver las cosas bajo una nueva luz
        
        Pensamiento convergente: trata de encontrar
        una sola respuesta correcta
        
        Pensamiento divergente una amplia
        selección de nuevas posibilidades
        
        Se mide con las Pruebas
        Torrance de Pensamiento Creativo