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Lineamientos Curriculares - Coggle Diagram
Lineamientos Curriculares
El documento esta organizado en cinco capítulos
Capítulo 3: A manera de
diagnóstico: Lenguaje, literatura y educación
Capítulo 2: Reflexiones sobre la relación currículo-Proyecto Educativo Institucional
Capítulo 3: Concepción de lenguaje
La concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales
Por otra parte, esta orientación del lenguaje hacia la significación es el marco de trabajo de evaluación en lenguaje del Servicio Nacional de Pruebas ICFES en la actualidad.
“El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y
cuándo no hablar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma.
La pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y
los discursos en situaciones reales de comunicación
A través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto –claro está que en relación e interacción con otros sujetos culturales.
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La escuela, dentro de lo que en nuestro contexto se denomina educación formal, es entendida en este texto como un
espacio simbólico y comunicativo en el que ocurren acciones intencionadas pedagógicamente
El Proyecto Educativo Institucional se entiende como una dinámica de reflexión permanente de reconstrucción de los horizontes de la escuela
El currículo es entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas
Por otra parte, si bien es cierto que el docente debe asumir la tarea de pensar y organizar una propuesta curricular
En fin, los PEI no pueden limitarse a reproducir las condiciones socio-culturales del entorno y convertirlas en objeto de
estudio
Rol docente:
En el espacio aula, los sujetos intercambian saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo
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Capítulo 4: Ejes desde los cuales pensar propuestas curriculares.
Capítulo 5: Modelos de evaluación en lenguaje.
La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin la teoría es ciega.
1ª La investigación debe ser práctica para el docente
2ª La investigación debe aclarar o solucionar los problemas.
3ª La investigación es como el momento de reflexionar y buscar las prácticas.
El modelo es el referente, la guía. Con base en él se realiza la selección de estrategias, recursos, instrumentos de evaluación, etc.
Influye en la transformación de la práctica, involucrando en sus
procesos Procesos de auto-formación
elimina la distancia entre el investigador y el docente y propicia.
un verdadero compromiso de éste con la cualificación de su trabajo pedagógico.
Categorías para el análisis de la comprensión lectora:
Nivel A: Nivel literal
Nivel B: Nivel inferencial
Nivel C:Nivel crítico-intertextual
El servicio Nacional de Pruebas ICFES tiene un modelo de prueba sobre dos tipos de texto.
Los ejes desde los cuales se pensaron los indicadores de logros, y que a su vez sirven como referente del trabajo curricular son: Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos; un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.
El papel de la literatura; un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación; y un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general:
Respecto a los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos:
nivel de construcción o adquisición del sistema de significación
nivel de uso
nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación
nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación
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En este capítulo, y como una forma de acercarnos críticamente al trabajo
sobre lenguaje y literatura en la escuela.
Según Alfonso Reyes "El perfil de la Escuela es preparar ciudadanos; personas sensibilizadas para construir sociedad".
Reyes cuestiona la “imitación europea” entre los mexicanos no está acolitando a los detractores de las teorías;
se está refiriendo a quienes siendo de aquí quieren ser de allá, a la crisis de identidad educativo genuino
manifiesta sus desacuerdos con quienes defienden la idea de que se escribe como
se habla.
“El secreto de la enseñanza, aquí como en todo, es el ejercicio. Los libros de recetas no hacen a los buenos cocineros, sino sólo la continua práctica en el fogón.
Arreola (México, 1918) cuestionará fuertemente la educación formal, un lugar para el discernimiento, para la exteriorización escrita de los imaginarios surgidos de la lectura y para la inserción en la vida práctica y social de aquello que se ha aprendido.
según lo insinúa Arreola, “como el conocimiento se ha hecho obligatorio, la escuela se ha vuelto destructora de la memoria.