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Desarrollo fisico y cognoscitivo en la niñez temprana - Coggle Diagram
Desarrollo fisico y cognoscitivo en la niñez temprana
El crecimiento físico continua entre los tres y seis años, suele ser mas lento en los niños pequeños y durante la infancia.
Los niños suelen ser más altos, más pesados y más musculosos que las niñas. Los sistemas corporales internos se encuentran en proceso de maduración.
Los patrones de sueño cambian durante la niñez temprana y continúan a lo largo de su vida y son influidos por las expectativas culturales
Pueden tener problemas de sueño tales como sonambulismo, pesadillas y terrores del sueño, pero si estos persisten significan trastornos del sueño
Habilidades motoras:
Habilidades motoras finas: Implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños. Como abotonar camisas y dibujar
Habilidades motoras gruesas: Involucran el uso de los músculos largos, como correr y saltar
Sistemas de acción: A medida que desarrollan habilidades motoras, van combinando las habilidades que ya poseen con las que van adquiriendo para producir capacidades mas complejas.
Lateralidad manual Preferencia del niño sobre una mano, el cual refleja la superioridad de un hemisferio (izquierdo, mano derecha- Derecho,zurdo), esto se observa a los tres años
Según Rhoda Kellogg, los niños pasan por tres etapas en el desarrollo de su creatividad
De 3 a 4 años, pasan por las etapas de los garabatos y el diseño
De 4 a 5 años pasan a la etapa pictórica, que se puede dividir en etapa pictórica temprana y posterior
Principales riesgos para la salud de los pequeños
Obesidad
Factores ambivalentes tales comola exposicion a la pobreza,, contaminación, tabaquismo, el envenenamiento por plomo puede tener graves efectos cognoscitivos, conductuales y físicos
Desnutrición
Desarrollo Cognoscitivo
Enfoque Piagetano: Niño preoperacional, segunda etapa del desarrollo cognoscitivo, se extiende de los dos a los siete años,en esta etapa los niños aún no están listos para realizar operaciones mentales lógicas
Avances del pensamiento pre operacional
Función simbólica:Capacidad para usar símbolos o representaciones mentales, palabras,números o imágenes a los que la persona ha atribuido significado. Los símbolos ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.
Juego de simulación: Los niños pueden hacer que por ejemplo una muñeca represente otra cosa
Comprensión de los objetos en el espacio: Hasta la edad de tres años los niños logran hacer mapas mentales para ubicar objetos en el espacio. captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan
Comprensión de la casualidad: Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aun no son capaces de razonar lógicamente acerca de la casualidad. Mas bien, decía, razonan por transducción. Relación mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relación causal lógica.
Comprensión de las identidades y categorización
Categorización: requiere que el niño identifi que las semejanzas y las diferencias. Un tipo de categorización es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las inanimadas
Animismo (Piaget): Tendencia a atribuir vida a objetos inanimados
Identidades: El concepto de que la gente y muchas cosas en esencia son las mismas incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia
Comprensión del numero:La investigación de Karen Wynn sugiere que incluso los bebes de cuatro meses y medio tienen un concepto rudimentario de numero. Parecen saber que si a una muñeca se le agrega otra deberían ser dos muñecas
Otras investigaciones han comprobado la ordinalidad, el concepto de comparación de cantidades (mas o menos, mas grande o mas pequeño) al parecer comienza entre los 12 y 18 meses
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
Características principales:
Descentrarse:pensar
en varios aspectos de la situación a la vez.
Centración: Tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto
Egocentrismo: De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona.
Conservación: Término de Piaget para referirse a la comprensión por parte del niño de que dos objetos siguen siendo idénticos, con independencia de que uno de ellos sufra una transformación a nivel perceptivo siempre y cuando no se quite ni se añada nada a los objetos.
Esta capacidad se puede ver limitada por la irreversibilidad: , la incapacidad
de entender que una operación o acción puede realizarse en dos o más formas
Teoría de la mente: Piaget, a través de un estudio llegó a la conclusión de que los niños menores de seis años no pueden distinguir entre los pensamientos o sueños y las entidades físicas, y que no tienen una teoría de la mente. Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente más temprano que otros
investigaciones más recientes indican que entre los dos y los cinco años, el conocimiento de los niños sobre los procesos mentales aumenta de manera notable
La conciencia de la amplia .variedad de estados mentales humanos (creencias, intenciones, sueños, deseos, etc) y la comprensión de que otros poseen sus propias creencias, deseos e intenciones distintivas.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales: Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias, entre otras cosas.
Distinción entre apariencia y realidad: De acuerdo con Piaget, sólo a los cinco o seis años los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es
Distinción entre fantasía y realidad:En algún momento entre los 18 meses y los tres años, los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueño, y entre algo invisible (como el aire) y algo imaginario.
Procesos de memoria que se amplían en la niñez temprana:
Los teóricos del procesamiento de la información consideran a la memoria como un sistema de archivo que contiene tres pasos o procesos
Almacenamiento:Retención de la información en
la memoria para uso futuro.
Recuperación: Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén de memoria.
Codificación: procedimiento similar al de colocar información en una carpeta para archivarla en la memoria; asigna un código o etiqueta a la información de modo que resulte más
sencillo encontrarla cuando sea necesario
Según la descripción de los modelos del procesamiento de la información , el cerebro contiene tres “almacenes”
Memoria de trabajo:Almacenamiento a corto plazo de la información que se procesa de manera activa.
Memoria de largo plazo:Conserva la información por largos periodos,
Memoria sensorial:Retiene de manera temporal la información sensorial que ingresa.
Función ejecutiva.Que controla de manera consciente los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas y resolver problemas.
Ejecutivo central: En el modelo de Baddeley, elemento de la memoria de trabajo que controla el procesamiento de la información.
Reconocimiento y recuerdo:
Reconocimiento: a capacidad para
identificar algo que se conoció antes
Recuerdo:capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria
Formación y retención de un recuerdo de la niñez:La memoria de las experiencias de la niñez temprana rara vez es deliberada: los niños pequeños recuerdan sólo los sucesos que les causaron una fuerte impresión
Memoria episódica: se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho
o episodio particular en un momento y lugar específicos.
Memoria autobiográfica: Un tipo de memoria episódica, se refiere a los recuerdos de experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una persona.
Memoria generica:Empieza a funcionar alrededor de dos años produce un guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite. Ayuda al niño a saber qué esperar y cómo actuar
Medidas psicométricas tradicionales:
Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet: se utilizan a partir de los dos años y su
aplicación oscila entre 45 y 60 minutos. Se pide al niño que defina palabras,ensarte cuentas,construya con cubos,identifique las partes faltantes de un dibujo. La puntuación mide el razonamiento fluido ( la capacidad para resolver problemas abstractos o novedosos.) el conocimiento , el razonamiento
numérico , el procesamiento visoespacial y la memoria de trabajo
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, revisada (WPPSI-III) : es una prueba individual en cuya aplicación se emplean de 30 a 60 minutos. Cuenta con niveles independientes para las edades de dos años y medio a cuatro años y de cuatro a siete años y
arroja califi caciones separadas verbal y de desempeño así como una puntuación combinada.
Evaluación y enseñanza basadas en Vygotsky; Los niños aprenden mediante la internalización los resultados de las interacciones con los adultos. Este aprendizaje ayuda a los niños a atravesar la zona de desarrollo próximo (brecha que existe entre lo que los niño pueden hacer por si mismos y lo que hacen con ayuda)
Desarrollo del lenguaje:
Durante la niñez temprana se observa un aumento del vocabulario y la gramática, a la vez que la sintaxis aumenta su nivel de complejidad. Los niños adquieren mayor competencia en la pragmática.
A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras, a los seis, por lo general cuenta con vocabulario expresivo del habla de 2600 palabras y entiende mas de 20000
Gracias a la educación formal el vocabulario pasivo o receptivo se cuadruplicará a 80 000 palabras en el momento en que llegue a la enseñanza secundaria
Mapeo rápido: permite al niño captar el significado aproximado de una nueva palabra después de escucharla sólo una o dos veces en la conversación
El habla privada:hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de comunicarse con los demás, es normal y común en la niñez y representa hasta la mitad de lo que dicen los niños de cuatro a diez años de edad.
Desarrollo demorado del lenguaje: No están claras las causas del desarrollo demorado del lenguaje. Si no se tratan, los retrasos del lenguaje pueden tener graves consecuencias cognoscitivas sociales y emocionales.
Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero dominar ciertas capacidades previas a la lectura. La alfabetización emergente se refiere al desarrollo de esas capacidades.
Educación en la niñez temprana: La asistencia a un centro preescolares un paso importante que amplía el entorno físico, cognoscitivo y social de un niño
En la actualidad, muchos niños permanecen todo el dia en el jardín de niños. El éxito en esta situación depende en gran medida del ajuste emocional y social y de la preparación previa.