Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phát triển chương trình GDTH unnamed, image, Bia-nhung-cuon-SGK-mon-Toan…

- - - - sự thay đổi về kĩ năng, hành vi của HS
    - - những KT, KN cần hình thành và phát triển ở HS.
    - - hình thành, phát triển KT, KN, TĐ của HS
    - - Nhận thức
      - Tâm vận động
      - Xúc cảm/thái độ
    - - Chú trọng mục tiêu (kết quả đầu ra chung/ như nhau) mà tất cả HS phải đạt được
      - Nhấn mạnh đến kết quả (HS có đạt mục tiêu hay không) hơn là quá trình giáo dục.
      - Việc thiết kế CTGD phải xuất phát từ mục tiêu: dựa vào mục tiêu để lựa chọn ND, PPGD, quy trình, đánh giá…
    - - Giúp định hướng việc dạy học và đánh giá vì có mục tiêu cụ thể, rõ ràng, có thể định lượng (mức độ đạt mục tiêu về KT, KN)
    - - Đặt mục tiêu chung cho mọi HS mà ít tính đến các yếu tố liên quan khác (đặc điểm riêng của mỗi HS, điều kiện thực tế, bối cảnh văn hóa-xã hội..)
      - Quá trình giáo dục máy móc, thiếu sáng tạo do đòi hỏi dạy- học theo một khuôn mẫu để có SP đầu ra giống nhau
  - - - Phát triển tối đa sự hiểu biết, các năng lực và tố chất của HS
      - Tính đến nhu cầu, đặc điểm, sự phát triển năng lực ở mỗi HS hơn là để truyền thụ nội dung kiến thức hay rèn kĩ năng, hành vi đã định trước.
    - - Chú trọng việc dạy HS “học” cách học hơn là nội dung-kiến thức
      - Đáp ứng tối đa nhu cầu, khả năng của mỗi HS
    - - đáp ứng những yêu cầu/ đòi hỏi/ sự thay đổi (chứ không phải theo khuôn mẫu hay tiêu chuẩn chung, định sẵn)
      - Quá trình/ đường phát triển không có đích chung/cuối cùng; tạo ra các SP (đầu ra) đa dạng, khác nhau
      - Cách tiếp cận này chú trọng: Quan điểm GD tiến bộ, dân chủ và lấy HS làm trung tâm; tính nhân văn của chương trình giáo dục; tính cá nhân hóa
    - - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi HS
      - Tổ chức hoạt động dạy-học với nhiều hình thức linh hoạt, đa dạng để khuyến khích tất cả HS
    - - GD hiệu quả: tập trung vào người học
      - Phù hợp với xu hướng vận động, phát triển của Việt Nam và TG
    - - chú trọng đánh giá khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề và khả năng bổ sung, hoàn thiện kiến thức của HS.
    - - Cần phải đáp ứng sự đa dạng và thay đổi của người học (về nhu cầu, sở thích, khả năng…)
      - Cần các điều kiện để đáp ứng nhu cầu giáo dục của mỗi cá nhân: cơ sở vật chất, phương tiện, học liệu…
  - - - các tiêu chí nội dung-kiến thức của mỗi môn học, lĩnh vực học tập.
    - - các đơn vị nội dung kiến thức của môn học, lĩnh vực học tập theo các cấp học, lớp học
    - - chú trọng quá trình truyền thụ nội dung-kiến thức cho HS; CTGD: bản phác thảo/ mô tả nội dung GD
      - Việc thiết kế CTGD bắt đầu bằng lựa chọn hệ thống môn học, lĩnh vực học tập và ND của mỗi môn học, lĩnh vực học tập.
    - - kiểu PP để truyền đạt kiến thức từ GV sang HS (VD: thuyết trình, giảng giải…) => GV, HS thụ động
    - - khả năng ghi nhớ thông tin - kiến thức của HS
    - - Hình thành hệ thống tri thức khoa học một cách đầy đủ, chính xác
    - - GV, HS dễ quá tải vì lượng tri thức nhiều, phải giảng dạy trong khoảng thời gian hạn chế
      - CT dễ trở lên lỗi thời vì lượng tri thức - thông tin tăng liên tục
      - HS chủ yếu chỉ được cung cấp tri thức mà ít được thực hành nên KN thực hành giải quyết các vấn đề trong đời sống bị hạn chế
- - - - Mục tiêu và chuẩn GDPT đều thể hiện yêu cầu phát triển năng lực; chú trọng phát triển toàn diện, hài hòa, coi trọng phẩm chất cá nhân, ý thức cộng đồng; bảo đảm chuẩn đầu ra.
      - Coi trọng việc đánh giá kết quả học tập và thi cử của học sinh (bao gồm đầu vào, đầu ra); coi trọng đánh giá quá trình; đánh giá hằng năm, định kỳ; đánh giá quốc tế.
      - Xu thế quốc tế cũng nhấn mạnh và coi trọng việc tích hợp và phân hóa theo từng cấp học.
    - - Phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực người học, bao gồm năng lực chung và năng lực cốt lõi
      - Một số năng lực được chú ý : năng lực tự học, học cách học; năng lực tự chủ, tự quản lý; năng lực hợp tác; năng lực giao tiếp; năng lực tư duy phê phán, sáng tạo; năng lực giải quyết vấn đề