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MOSSTON image, DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA/GRUPO 2A MIGUEL…
MOSSTON
PREMISA
Como el maestro llega al alumno
Disciplina
Objetivos
Organizacion de alumnos
Tiempo dedicado a la tarea
Organización
control
RETROALIMENTACIÓN
PUNTO DE CONTROVERSIA
INDIVIDUALIZACIÓN VS INSTRUCCIÓN DE GRUPO
Juegos de pelota vs actividades de desarrollo
RESOLUCIÓN DE PROBLEMA VS APRENDIZAJE RUTINARIO
Hay numerosas ideas alrededor del mundo
Todas apuntan a diferentes direcciones
IDIOSINCRASIAS
intituiva
Espontanea
La enseñanza se fundamenta en la idiosincrasia personal
Mistica
Libertad individual
La enseñanza es un arte libre
Cada estudiante es unico
RELACIONES E-A-O
Enseñanza
Objetivos
Aprendizaje
Comportamiento del maestro
Punto de partida para la pedagogia
Comportamiento del alumno
Relación de ambos
El axioma es la base de los estilos de enseñanza
La enseñanza basada en decisiones previas
Determinar categorías para el proceso de enseñanza
PREIMPACTO
PUNTOS A TENER EN CUENTA
Estilo de aprendizaje anticipado
A quien enseñar
seleccionar el estilo de enseñanza
Contenido
Objetivo de un episodio
Donde enseñar
Vestimenta y aspecto
Posición
Cuando enseñar
Comunicacion
Preguntas
Parámetros
Organización
ambiente
Métodos y materiales de evaluación
IMPACTO
Ejecución
Ajustes y correcciones
Decisiones de distribución y ejecución de tareas
POSIMPACTO
Decisiones y ejecución después de la evolución del alumno
Evaluación del objetivo
tipos de feedback
Neutro
Ambiguo
Feedback de reforzamiento
Feedback correctivo
OBSERVACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Observar al alumno
EL MANDO DIRECTO (A)
Primer estilo
apropiado
consecución
la acción
la intención
Caracteristicas
Profesor
Protagonismo
decisiones
Estimulo
Episodios
Preimpacto
Identificación
Objetivos generales
Numero de episodios
Tareas especificas
Ojetivos
Estilo de enseñanza
Logistica
Organización
Alumnos
Tareas
Ficha de tarea
Tiempo
Observaciones
Postimpacto
Feedback
Ejecución
Actitud
Impacto
Practica
Tiempo
Acción
Alumnos activos
condiciones
Roles
Situaciones
Distribución
Desiciones
Proposito
Transmision
Demostración
Videos
Ejecución
peliculas
Explicación
Detalles
Comprensión
Procedimientos logisticos
Establecimiento
Preparación
Mando
Otros
Experto
Alumno
ejecutar
Seguir
Obedecer
Respuesta
Progresos
Contenido
Fijo
Memoria
Dividirse
Objetivos
Relación
Alumno
Profesor
Objetivos
Se logra
Respuesta inmediata
Uniformidad
Sincronización
Precisión
Espiritu del cuerpo
Seguridad
Eficiencia
Aplicación
Imagen
Intención
Determinación objetivo
Canales de desarrollo
Fisico
Minima
Seguir
Obedecer
Maximo
Equipo
Social
Minimo
No interacción
No intercambio
Maximo
Particiáción
Emocional
Minimo
Disgusto
Decisiones
Maximo
Gusto
Dependencia
Participación
Cognitivo
Minimo
ESTILO BASADO EN LA TAREA (B)
Objetivos
Roles
Alumno
Inicio individualización
Ejecución
Impacto
Toma desiciones
Profesor
Más directa
Aceptar
Episodios
Preimpacto
Como en el estilo A
Conciencia
Selección de tarea
Postimpacto
Observar
Feedback
Individualizado
Privado
Tener en cuenta
Identificar
Correctivo
Permanecer con él
Pasar
No desatender
Opciones
El valor
Conclusiones
Impacto
Invita
Establecer
Tiempo
Practica
Feedback
Descripción rol
Alumnos
Propio
Responder preguntas
Observación
Feedback
Tarea
Contenido
Acción
Medio
Modo
No ordenes
Confianza
Contenido
Ejecución
Repetición
Conocimiento
Tiempo
Practicar
Las tareas
Caracteristicas
Fija
Ejecución
Especifica
Sin alternativas
Evaluación
Correcto
Incorrecto
Demostración
Corrección
Decisión normas
Esteticas
Culturales
Ceremonias
Rituales
Experiencias
Observaciones
Sutil
Especial
Quinesiologicos
Posturas
Combinaciones
Precisión
Fichas
Proposito
Eficiencia
Practica
Comunicación
Ayudar
Reducir explicación
Concentración
Seguir instrucciones
Registrar progreso
Diseño
Información
Qué hacer
Cómo hacer
Identificación
Descripción elementos
Cantidad
Formas comunicación
Infinitivo
Imperativo
Observaciones
progreso
feedback
Canales de desarrollo
Cognitivo
minima
Emocional
Lejos del minimo
sentimientos nuevos
positivo
Fisico
Mayor al A
Más independiente
Toma decisiones
Social
Cerca al minimo
Contacto social
Mucho
Poco
Inicia
Proceso de independencia
EL ESTILO RECÍPROCO (C)
OBJETIVOS DEL ESTILO
ROL
PRACTICAR CON TODAS LAS POSIBILIDADES DE FEEDBACK
PARTICIPAR EN LAS FASES DE PROCESO
DESARROLLAR UN VINCULO SOCIAL
DESARROLLAR LA PACIENCIA
EXPERIMENTAR LA SATISFACCIÓN DE UNA BUENA EJECUCIÓN DEL COMPAÑERO
PARTICIPAR Y RECIBIR FEEDBACK CON UN COMPAÑERO
CONTENIDO
PRACTICAR TAREA CON CONDICIONES DE FEEDBACK INMEDIATO
COMENTAR CON UN COMPAÑERO ASPECTOS DE LA TAREA
PRACTICAR TAREA SIN FEEDBACK
VISUALIZAR Y COMPRENDER UNA TAREA
PRACTICAR TAREA
ANATOMIA DEL ESTILO
PROFESOR
ALUMNO
NUEVAS RELACIONES
INMEDIATEZ DE FEEDBACK
SE DEBEN HACER CON UN COMPAÑERO
CADA ALUMNO TIENE UN ROL EN ESPECIFICO
APLICACIÓN DEL ESTILO RECIPROCO
MANDO DIRECTO Y ESTILO DE PRACTICA
EL ESTILO RECIPROCO ES NUEVO PARA LA MAYORIA
NUEVA PERCEPCIÓN DE LA CLASE DE E.F
PROFESOR Y ALUMNO DEBEN EXPERIMENTAR LA NUEVA REALIDAD CON CONFIANZA
DECISIÓN DE FEEDBACK AHORA ADOPTADA POR EL ALUMNO
DESCRIPCIÓN DE UN EPISODIO Y COMO HACERLO
IMPACTO
PREPARAR A LOS ALUMNOS
TOMA DE DECISIONES
CADA INDIVIDUO TIENE UN ROL ESPECIFICO
PROPÓSITO DEL ESTILO
OFRECER UN FEEDBACK DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA
POSTIMPACTO
RECIBIR CRITERIOS DEL PROFESOR PARA LA ACTIVIDADA REALIZAR
OBSERVAR LA REALIZACIÓN DEL EJECUTANTE RESPECTO A LA TAREA
COMPARAR LA EJECUCIÓN CON LOS CRITERIOS PROPUESTOS
DECIDIR SI LA EJECUCIÓN FUE CORRECTA O NO
COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIÓN AL EJECUTANTE
INICIAR SI ES NECESARIO UNA COMUNICACIÓN CON EL PROFESOR
IMPORTANCIA FICHA DE CRITERIOS
Preimpacto
EL PROFESOR PREPARA UNA NUEVA FICHA PARA SU OBSERVACIÓN Y EJECUCION
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
EL PROFESOR NO ES LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACION
LOS ALUMNOS TIENEN ROLES RECÍPROCOS Y TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES POR PARTE DE LOS ALUMNOS
ROL ACTIVO POR PARTE DE LOS ALUMNOS
EL PROFESOR NO INFLUYE EN LA ACTIVIDAD DEL EJECUTANTE
FICHAS DE CRITERIO PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS
EL ALUMNO PUEDE OFRECER FEEDBACK
IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y DEL FEEDBACK
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
ESTILO DE AUTOEVALUACIÓN (D)
Objetivos
Traspaso
Decisiones
Responasbilidad
Nuevos
Contenido
Desarrollar
Conciencia
Quinestesica
Se consigue
Observación
Propia ejecución
Evaluación
Rol
Alumno
Confiar en sí mismo
Mejora
Ejecución
Honrado
Objetivo
Limitaciones
Episodios
Postimpacto
Ficha
Propio ritmo
Ejecución
Feedback propio
Impacto
Ejecutar
Practica
Caracteristica
Identificar
Limitaciones
Exitos
Fracasos
Autoevaluación
Individualmente
Feedback
Profesor
Episodio
Impacto
Reunirse
Explicación
Proposito
Rol
Presentar tareas
Organización
Parametros
Preimpacto
Tareas
Ficha
Postimpacto
Observar
Ejecución
Ficha
Comunicar
Feedback masivo
Caracteristica
Valorar
Independencia
Habilidad
Confiar
Paciencia
Preguntas
Proceso
Ejecución
Comentarios
Comunicación verbal
Camparar
Contrastar
Ecucha
Ver discrepancias
Informar
Diseño de tareas
Ficha
Misma estilo C
Canales de desarrollo
Social
Se desplaza al minimo
Cognitivo
Mismo al C
Fisico
Similar B
Emocional
Maximo
SOBRE LOS ESTILOS A-E
OPCIONES DE ORGANIZACIÓN
EL TEMA DE LA EFICIENCIA
NO TIENEN TIEMPO POR LA MALA ORGANIZACIÓN
CAMBIOS EN LAS ESTRATEGIAS PARA LA EFICIENCIA
AFECTA LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS
MEJORA DE TIEMPO
INEFICIENCIA EN ESPACIO
PARTICIPACION DE TODOS LOS ALUMNOS
INTERVALOS DE TIEMPO
HABILIDADES ESPECIFICAS DE LOS ESTUDIANTES
CIRCUITO
NO PERMITIR LA INACTIVIDAD DE NINGÚN ALUMNO
LAS ESCUELAS SIGUEN SIENDO CONVENCIONALES
INNOVACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESPACIO
OPCIONES DE ORGANIZACION
ANALISIS DE RELACIÓN ENTRE ESPACIO TIEMPO Y ALUMNOS
ESTACIONES MÚLTIPLES/TAREAS MÚLTIPLES
CADA ALUMNO TIENE UN ESPACIO Y DEBE SEGUIR UN CIRCUITO
ESTACION UNICA TAREAS MÚLTIPLES
MAS DE UNA TAREA EN LA MISMA UBICACION
ESTACIONES MÚLTIPLES/TAREAS ÚNICAS
EN CADA ESTACION EL ALUMNO REALIZA MAS DE UNA TAREA
ESTACIÓN ÚNICA/TAREA UNICA
CADA ALUMNO TOMA SU UBICACION
PUEDEN SER TANTAS ESTACIONES COMO LO PERMITA EL AREA
APRENDIZAJE EFICIENTE
ACTIVIDAD Y UNIDAD DE TIEMPO
MEJORAR ENSEÑANZA
DEMOSTRACIÓN
PAPEL DEL PROFESOR
EL MAESTRO NO DEBE COMETER ERRORES
UNA MALA DEMOSTRACIÓN PUEDE AFECTAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
LA DEMOSTRACIÓN DEBE SER PRECISA
PUEDE APOYARSE DE LA TECNOLOGÍA
PAPEL DEL ALUMNO
ESCUCHAR
HACER PREGUNTAS
OBSERVAR
PRACTICAR
LA DEMOSTRACIÓN EN LOS ESTILOS A-E
PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS A-E
DEMOSTRACIÓN DE LOS DOS ESTILOS A-E
LOS ALUMNOS NECESITAN SIEMPRE SABER LO QUE ESTÁN HACIENDO
MATERIAL DE APOYO PARA EXPLICAR
ES FUNDAMENTAL LA DEMOSTRACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO
PRESENTA ACTIVIDAD COMPLETA O PARTES DE ELLA
EL MODELO ESTABLECE LA REALIZACIÓN ESTÁNDAR DEL ALUMNO
LA EXPLICACIÓN PUEDE INTEGRARSE CON UNA VERBAL
LA DEMOSTRACIÓN ES RÁPIDA
AHORRA TIEMPO
PRESENTA UNA IMAGEN O MODELO DE LA ACTIVIDAD
EL DESCUBRIMIENTO
CRUZAR EL UMBRAL DE DESCUBRIMIENTO
LA MEDIACIÓN
IDEAS
SOLUCIONES
TIEMPO DEL CEREBRO
RESPUESTAS
FASE DE INVESTIGACIÓN
OPERACIÓN RECIPROCA
OPERACIÓN SISTEMÁTICA
ESTIMULOS
LA RESPUESTA
NUEVAS SOLUCIONES DE PROBLEMAS
ESTIMULOS
NUEVAS PREGUNTAS
OPERACIONES COGNITIVAS
NUEVAS RESPUESTAS
INTERACCIÓN RECIPROCA
NUEVAS IDEAS
RESPUESTA FINAL
CONCLUSIÓN
INTERACCIÓN COGNITIVA
EXCITACIÓN PARA CONSEGUIR LO DESCONOCIDO
EL ESTIMULO
NECESIDAD DE BUSCAR
SATISFACER SU CONOCIMIENTO
DESEO DE APRENDER
RESPUESTA DESCONOCIDA
INCÓGNITA
PERTURBACIÓN O IRRITACIÓN COGNITIVA
CREA LA NECESIDAD DE BUSCAR UNA SOLUCION
SOLO ASÍ SE RESTABLECE LA PAZ Y LA TRANQUILIDAD
DISONANCIA COGNITIVA
DESCUBRIMIENTO
INDAGACIÓN
ESTILO A-E
ALUMNO
CANALES DE DESARROLLO
SOCIAL
EMOCIONAL
FÍSICO
CANAL COGNITIVO
EL ALUMNO ACTÚA SEGÚN SE LE INDICA
MEMORIZACIÓN Y RECUERDO
EL ALUMNO NO PARTICIPA EN EL ACTO DE DESCUBRIMIENTO DE OPERACIONES COGNITIVAS COMO:
CLASIFICAR
HIPOTETIZAR
CONTRASTAR
SINTETIZAR
COMPARAR
RESOLVER PROBLEMAS
INVENTAR
EXTRAPOLAR
EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS (I)
POSTIMPACTO
CATEGORÍAS DE RELACIONES
EL ALUMNO EJECUTARA EL PROGRAMA ENTERO PARA SUS COMPAÑEROS
PROBLEMAS
EL PROFESOR PUEDE SUPERVISAR
LAS DECISIONES SE TOMAN UNA VEZ EL ALUMNO LO DECIDA
BASADO EN LA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
SOLUCION DEL PROBLEMA
ALEGRÍA POR DESCUBRIMIENTO
NUEVAS IDEAS Y PLANES
IR MAS ALLA DE SUS LIMITES
IMPACTO
OBSTAULOS
HERRAMIENTAS PARA SUPERAR OBSTÁCULOS
MOVIMIENTOS DESCUBIERTOS EN CATEGORÍAS
JUEGOS BAJO EL AGUA
HERRAMIENTAS PARA PODER FLOTAR
JUEGO CON PIEDRAS DE LA ORILLA
EL ALUMNO RESPONDE A CADA PROBLEMA EXPERIMENTANDO, EXAMINADO Y DESCUBRIENDO
PREIMPACTO
ALUMNO
DECIDE LA TEMÁTICA QUE SE VA A REALIZAR
UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS DE GIMNASIA
EL ALUMNO DECIDE QUE ENTORNO UTILIZAR PARA REALIZAR EL TEMA
EL ALUMNO DECIDE LAS HERRAMIENTAS Y MATERIALES QUE VA A UTILIZAR
EL ALUMNO TOMA TODAS LAS DECISIONES DE LA CLASE INCLUIDO UNA EVALUACIÓN PARA FINALIZAR
EL ALUMNO SELECCIONA UN TEMA COMPLETO DEL AREA TEMATICA
ESTILO DE INCLUSIÓN (ESTILO E)
OBJETIVOS DEL ESTILO
PARTICIPAR SEGÚN NIVEL DE EJECUCIÓN
DISMINUIR NIVEL DE EXIGENCIA
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
REALIDAD DE EJECUCIÓN
INCLUSIÓN DE ALUMNOS
RELACIÓN EXISTENTE ENTRE PROPIAS ASPIRACIONES
MAYOR INDIVIDUALIZACIÓN QUE EN ESTILOS PREVIOS
ANATOMíA DEL ESTILO
El alumno observa las diferentes opciones de altura
Toma una decisión de autovaloraclón
selecciona su punto de partida
El alumno se asegura el éxito
EL ALUMNO HA TENIDO EXITO EN SU INTENTO
SUPERA LA ALTURA ANTERIOR
El proceso continúa
El alumno valora el resultado
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
crean las condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad
los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar las discrepancias entre aspiración y realidad
expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia
legitimidad de hacer más o menos que los demás
el profesor acepta filosóficamente el concepto de inclusión
inducen a la revisión del autoconcepto de cada uno
EL ESTILO GUIADO POR DESCUBRIMIENTO (F)
Objetivo
Proceso convergente
Relación respuesta-estimulo
Destreza
Paciencia
Anatomia
Preimpacto
Profesor
Enseñar
Aprender
Secuencia
Estructura
Proceso
Estimulo
Mediación
Respuesta
Impacto
Alumno
Coprueba
Fallo
Profesor
Reglas
No dar respuesta
Esperar
Feedbazk frecuente
Aceptación
Factores
Objetivo
Dirección
Tamaño
Interrelación
VElocidad
Sentimientos
Postimpacto
Profesor
Feedback
intrinseco
positivo
aprobación
Incorrecta
Repite
otra pregunta
comunicación verbal
Canales de desarrollo
emocional
maximo
social
minimo
cognitivo
maximo
fisico
minimo
Caracteristicas
Profesor
cruzar el umbral
estudiar
estructura
diseñar
Aventurarse
cognición
esperar
Alumno
Decubrir
Comentarios
Preguntas estructuradas
no conseguir
secuencia
corregirla
probar de nuevo
introducción
ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (G)
ESTRUCTURA DEL ESTILO
ESTILO ANTERIOR
DISONANCIA
COGNITIVA
INDAGACIÓN
DESCUBRIMIENTO
PROCESO
MEDACIÓN (M)
RESPUESTAS (R)
ESTIMULO (E)
OBJETIVOS
DESARROLLAR SEGURIDAD AFECTIVA
CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE ACTIVIDAD
DESARROLLAR HABILIDADES
DESCUBRIMIENTO DE POSIBLES VARIACIONES
ESTIMULAR CAPACIDADES
PRODUCCIÓN COGNITIVA Y EJECUCIÓN FISICA
LIMITACIONES FISICA
LIMITACIONES CULTURALES
CONDICIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEPENDE DE LAS REGLAS
CONDICIÓN DEL OBJETIVO
NO COMPITE CONTRA OTROS
COMPITE CONTRA LÍMITES
DISEÑO PROBLEMICO
EXPERIMENTA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
APRENDER A RELAJARSE AFECTIVAMENTE
EXPERIMENTAR LA CAPACIDAD DE PRODUCIR IDEAS
LLEVAR A CABO ACTIVIDAD CONCRETA
EXPERIMENTAR CONEXIÓN.
PRODUCCIÓN COGNITIVA
EJECUCIÓN FÍSICA
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO.
EL DISEÑO DEL ALUMNO (H)
Objetivos
proporcionar
desarrollar
cognitivas
fisicas
Requiere
conocimientos
propios
descubrimiento
producción divergente
Anatomia
Preimpacto
Profesor
contenido general
tema
Impacto
Alumno
decisiones
diseño
preguntas
solucones
Construira
Profesor
disponibilidad
contacto
su punto
progreso
examinar
Aplicación
Area de contenido
juegos de pelita
gimnasia
actividades en naturaleza
Disposición
Introducción
PAciente
detallada
Tiempo
crucial
pensar
experimentar
actuar
registrar
CAnales de desarrollo
maximo
Fisico
emocional
cognitivo
minimo
social
EL ESTILO DE AUTO-ENSEÑANZA (J)
Roles
Alumno
desiciones
privado
Profesor
traspasa decisiones
Utilizarse
momento
lugar
contexto
social
medio
sistema politico
Constituye
enseñar
aprender
progresar
DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA/GRUPO 2A
MIGUEL ANGEL MACIAS NOVA
JUAN FRANCISCO VEGA
DAVID SANTIAGO ALVAREZ
