Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Handboek Diagnostiek in de leerlingbegeleiding - Coggle Diagram

- - - - Het stellen van na te streven doelen (doelgericht onderwijs) en het vormgeven van een goed curriculum
        
        Doelen stellen gaat altijd gepaard met het vaststellen van onderwijsaanbod en het toetsen of het aanbod het gewenste effect heeft opgeleverd
        
        Doelen en verwachtingen hebben een enorme impact.
        
        Als een leerkracht uitdaging biedt aan de leerlingen, bereiken ze meer.
        
        Voor zorgleerlingen dienen specifieke doelen geformuleerd te worden (omgaan met de verschillen)
      - Het bieden van effectieve groepsinstructie en het monitoren van lesgeven en leren
        
        Directe instructiemodel (leerkrachtgestuurd):
        
        expliciete instructie
        
        leerstof aanbieden in goed opgebouwde, hanteerbare stappen
        
        leerlingen met de leerstof laten oefenen en onder begeleiding toepassen
        
        directe feedback bij het toepassen
        
        Het zelfvertrouwen van leerlingen blijkt toe te nemen, omdat ze kennis en vaardigheden krijgen aangeleerd die hen helpt
        
        Interventies binnen het model die voornamelijk effect op het lerenrendement hebben:
        
        Controleren van begrip
        
        Activeren van leerlingen
        
        Feedback geven
        
        Metacognitieve strategieën
        
        Directe instructie
        
        Uitleg in stappen
        
        Doelen stellen
        
        Werkzame factoren:
        
        Voldoende instructie- en leertijd:
        
        bereidt op verschillende manieren de leertijd uit voor leerlingen die dat nodig hebben
        
        Monitoren van de vooruitgang leerlingen en het lesgeven :
        
        Het zien van de leerresultaten en het werk van leerlingen als feedback op je handelen
        
        Wat moeten we op het einde van de les kunnen/weten en is dat ook het geval?
        
        Geven van goede feedback aan leerlingen:
        
        Feedback = alle informatie die gegeven wordt m.b.t. aspecten van iemand prestaties of begrip i.r.t. het doel dat bereikt moet worden
        
        Effect:
        
        effectiever wanneer concrete informatie over en aanwijzingen voor de (toekomstige) taakuitvoering worden gegeven
        
        positieve feedback (vertellen wat ze goed gedaan hebben) leidt tot volhouden en betrokkenheid
        
        negatieve feedback 'dit is fout', kan bij leerlingen met een goed zelfvertrouwen als een uitdaging worden opgevat
        
        Positief pedagogische klimaat in de klas is een voorwaarde
        
        De rol van samenwerken/'(peer) tutoring'
        
        Tutors dienen wel goed getraind te worden en vanuit adequate inzichten en een duidelijke structuur te werken
        
        Tutors dienen regelmatig feedback te krijgen op hun handelen
        
        Geleidelijk verschuiven van de verantwoordelijkheid
        
        Leerkrachtvaardigheid 'modeling' (observerend leren):
        voordoen en tegelijkertijd hardop denken
        
        Verschuiving:
        
        Ik doe het: modeling
        
        Wij doen het: begeleide instructie
        
        Jullie doen het: samenwerken
        
        Jij doet het: zelfstandig
        
        Gebruik van 'evidence-based' curricula:
        
        Effectieve activiteiten
        
        Doelgerichtheid
        
        Goede opbouw
        
        Interne consistentie
        
        Goed geschreven teksten
      - Het omgaan met verschillen tussen leerlingen (afstemming in ondersteuningsbehoeften)
        
        Instructie afstemmen op de verschillen tussen leerlingen (in het bijzonder de zorgleerlingen):
        
        Afstemmen van het onderwijs op de mogelijkheden van de leerling (differentiëren van abstract naar concreet in het aanbieden van de lesstof)
        
        Rekening houden met de voorkennis van de leerlingen (woordenschat/'pre-reading')
        
        Convergente differentiatie, differentiëren tijdens de verwerking (stapelen van het aanbod):
        
        80% Goede leerlingen: basisinstructie, (zelfstandig) aan het werk
        
        15% Risicoleerlingen: verlengde instructie
        
        5% Ernstige problemen: individuele instructie (zeer sterk geïndividualiseerd onderwijs heeft een gering effect)
        
        Piramidemodel (lagenmodel) + acties:
        
        Leerkracht controleert voortdurend begrip van de instructie (vragen stellen, onder begeleiding laten toepassen)
        
        Reteaching, extra laten oefenen, veel taak- en procesgerichte feedback, herhaling, 'modeling', concretiseren leerstof
        
        Diagnostiek, bijbehorende aanpak, aparte einddoelen stellen
      - De rol van klassenmanagement