Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza
A fines de 1988, se creo una Comisión de Reflexión sobre contenidos de la Enseñanza
El Ministro de Educación Nacional
Pierre Bourdieu y Francois Gros
Pierre Baque,
Pierre Berge, Rene Blanchet, Jacques Bouveresse, Jean-Claude Chevallier, Hubert Condamines, Didier DaCunha Castelle, Jacques Derrida, Philippe Joutard, Edmond Malinvaud y Francois Mathey
La primera fase de trabajo, se encargaron en la tarea de formular los principios que debían regirlo
La pedagogía fundamentalmente
No intervenir directamente , si no transformar los contenidos de la enseñanza
Consistía en
Llegando a la evolución de la ciencia y la sociedad
Dirigida por
Integrada
Los Principios
Primer Principio
Segundo Principio
Tercer Principio
Cuarto Principio
Quinto Principio
Sexto Principio
Séptimo Principio
-Revisión
periódica
-Saberes exigidos (de la ciencia y la sociedad, que se dan principalmente en la unificación europea )
-Control continuo
-Examen terminal, con lo esencial
-Medición de la capacidad de utilizar los cocimientos, en contextos distintos a los que se adquirieron
Ideas
-Reconocimiento a las enseñanzas capaces de asegurar, la asimilación reflexiva y critica de los pensamientos fundamentales; como el pensamiento deductivo, experimental, histórico, reflexivo y critico
Inculcarles métodos racionales de trabajo, para reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural
al igual que
-Guía para el profesor como los alumnos y padres
- Objetivos y exigencias del nivel de enseñanza considerado
- Dominio suficiente de los modos de pensamiento
- No se tolera la imitación de los modelos extranjeros, son solo una inspiración critica en la comparación metódica con los programas vigentes en otros países (especialmente europeos)
Caracteriticas
-Examen critico con los contenidos exigidos
- Asegurar la transmisión y la asimilación efectiva de los saberes difíciles,
considerados
necesarios
-Una transformación
eventual de los contenidos y la modificación de un programa, no se pueden concretar sin antes llevarlo a cabo en una situación real, con la colaboración de profesores, luego de transformar la formación (inicial y continua de los maestros encargados de la enseñanza)
-Preocupación por mejorar el rendimiento de la transmisión del saber
- Cambio en la comunicación pedagógica
-Centrando en los contenidos asimilados, que en los propuestos
-Crecimiento del conocimiento, sin poder enseñar todas las especialidades ni todos los contenidos
-Redefinición de las formas de enseñanza
-Autonomía del profesor
-Preocupación por reforzar la coherencia de las enseñanzas
-Enriquecer, diversificar, ampliar la enseñanza (saliendo de lo común)
-Revisar y transcender las fronteras de las disciplinas y de a unidades pedagógicas
-La búsqueda de coherencia debería reforzarse con una búsqueda de equilibrio y de integración entre las distintas especialidades
- Era importante ganarse el pensamiento científico y el relativo que enseñan las ciencias históricas atentas a las diversas formas de vida y tradiciones culturales
de esta manera
Por
en
como