Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza

A fines de 1988, se creo una Comisión de Reflexión sobre contenidos de la Enseñanza

El Ministro de Educación Nacional

Pierre Bourdieu y Francois Gros

Pierre Baque,
Pierre Berge, Rene Blanchet, Jacques Bouveresse, Jean-Claude Chevallier, Hubert Condamines, Didier DaCunha Castelle, Jacques Derrida, Philippe Joutard, Edmond Malinvaud y Francois Mathey

La primera fase de trabajo, se encargaron en la tarea de formular los principios que debían regirlo

La pedagogía fundamentalmente

No intervenir directamente , si no transformar los contenidos de la enseñanza

Consistía en

Llegando a la evolución de la ciencia y la sociedad

Dirigida por

Integrada

Los Principios

Primer Principio

Segundo Principio

Tercer Principio

Cuarto Principio

Quinto Principio

Sexto Principio

Séptimo Principio

-Revisión
periódica
-Saberes exigidos (de la ciencia y la sociedad, que se dan principalmente en la unificación europea )
-Control continuo
-Examen terminal, con lo esencial
-Medición de la capacidad de utilizar los cocimientos, en contextos distintos a los que se adquirieron

Ideas

-Reconocimiento a las enseñanzas capaces de asegurar, la asimilación reflexiva y critica de los pensamientos fundamentales; como el pensamiento deductivo, experimental, histórico, reflexivo y critico

Inculcarles métodos racionales de trabajo, para reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural

al igual que

-Guía para el profesor como los alumnos y padres

  • Objetivos y exigencias del nivel de enseñanza considerado
  • Dominio suficiente de los modos de pensamiento
  • No se tolera la imitación de los modelos extranjeros, son solo una inspiración critica en la comparación metódica con los programas vigentes en otros países (especialmente europeos)

Caracteriticas

-Examen critico con los contenidos exigidos

  • Asegurar la transmisión y la asimilación efectiva de los saberes difíciles,
    considerados
    necesarios
    -Una transformación
    eventual de los contenidos y la modificación de un programa, no se pueden concretar sin antes llevarlo a cabo en una situación real, con la colaboración de profesores, luego de transformar la formación (inicial y continua de los maestros encargados de la enseñanza)

-Preocupación por mejorar el rendimiento de la transmisión del saber

  • Cambio en la comunicación pedagógica
    -Centrando en los contenidos asimilados, que en los propuestos
    -Crecimiento del conocimiento, sin poder enseñar todas las especialidades ni todos los contenidos
    -Redefinición de las formas de enseñanza
    -Autonomía del profesor


-Preocupación por reforzar la coherencia de las enseñanzas
-Enriquecer, diversificar, ampliar la enseñanza (saliendo de lo común)
-Revisar y transcender las fronteras de las disciplinas y de a unidades pedagógicas

-La búsqueda de coherencia debería reforzarse con una búsqueda de equilibrio y de integración entre las distintas especialidades

  • Era importante ganarse el pensamiento científico y el relativo que enseñan las ciencias históricas atentas a las diversas formas de vida y tradiciones culturales

de esta manera

Por

en

como