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IL SOGGETTO APPRENDENTE: I FATTORI ESTERNI, DISTANZA, DINAMICHE…

- - - - RELAZIONE TRA INDIVIDUO E AMBIENTE SOCIALE ATTRAVERSO LE NOZIONI DI
  - - - GRADO DI ISTRUZIONE DELL'APPRENDENTE + PROFESSIONE FAMIGLIA ...
- - - - PARTECIPA AD UN DIALOGO
        
        SI TROVA NELLE TEORIE DEGLI INTERAZIONISTI
        
        IPOTESI CHE VEDONO NELL'INTERAZIONE LA DINAMICA CHE DÀ AVVIO E CHE FACILITA L'ACQUISIZIONE LINGUISTICA
        
        2 TEORIE
        
        concludono che l'interazione fa la differenza da un punto di vista della comprensione + acquisizionale
        
        quali elementi presenta l'interazione tra NS e NNS?
        
        ripetizioni del discorso
        
        ripetendo più volte alcuni termini o lo stesso enunciato in modo da renderlo più percepibile all'interlocutore o ripeto il turno del NS ripetizione che è una richiesta di conferma es. l'ho percepito bene?
        
        correzioni implicite
        
        poco evidenti che non interrompono il turno del parlante NNS
        
        PREVALGONO RECAST
        
        RIPETIZIONI CORRETTE CHE IL NNS TENTAVA DI ESPRIMERE E HA ESPRESSO IN MANIERA AGRAMMATICALE
        
        richieste di conferma
        
        ARGOMENTI PREESISTENTI
        
        COLLOCATI NEL QUI E ORA
        
        INTERAZIONE CI SONO ACCORGIMENTI PER PASSARE DA UN ARGOMENTO AD UN ALTRO
        
        domande per controllare la comprensione
    - - GESTITO DALL'INSEGNANTE CHE SI PREOCCUPA DI FORNIRE INPUT PIÚ VANTAGGIOSO PER L'ACQUISIZIONE LINGUISTICA
        
        manipolazioni per l'acquisizione
        
        AVVENGONO ATTRAVERSO
        
        EVIDENZIAZIONE
        
        LINGUA SCRITTA
        
        SOTTOLINEANDO LE FORME CON QUALCHE ACCORGIMENTO GRAFICO ALL'INTERNO DEL TESTO
        
        LINGUA ORALE
        
        QUANDO RENDIAMO L'INTONAZIONE PIÙ ENFATICA PRONUNCIANDO PARTICOLARI STRINGHE DI INPUT
        
        SI APPLICA A QUEGLI ELEMENTI POCO SALIENTI E CHE NON SONO IMPRESCINDIBILI PER LA COMUNICAZIONE
        
        ES. ARTICOLI
        
        QUESTO FUNZIONA SOLO SE INPUT È COMPRENSIBILE
        
        STRUTTURAZIONE INPUT
        
        PRINCIPIO BASE
        
        VALORE COMUNICATIVO DI UNA FORMA SI MISURA SULLA BASE DEL CONTRIBUTO CHE OFFRE IN TERMINI DI SIGNIFICATO
        
        4 more items...
        
        NASCE DAGLI STUDI SULL'ELABORAZIONE DELL'INPUT DI VAN PATTERN
        
        2 PRINCIPI
        
        PRINCIPIO DELLA PREFERENZA LESSICALE
        
        1 more item...
        
        PRINCIPIO DI LOCALIZZAZIONE DELL'ENUNCIATO
        
        1 more item...
        
        INONDAZIONE
        
        INNONDANDO GLI APPRENDENTI DI QUELLE FORME CHE L'INSEGNANTE VUOLE CHE VENGANO NOTATE
        
        TESTI IN CUI LE SPECIFICHE FORME SONO PRESENTI + CREATI AD HOC
  - - - TEACHER TALK
        
        MODIFICAZIONI GRAMMATICALI
        
        INTERAZIONE IN CLASSE HA COME FINALITÀ ALL'ACQUISIZIONE LINGUISTICA
        
        GRADO DI PIANIFICAZIONE CHE PRECEDE L'ESPOSIZIONE AL DISCENTE
        
        A CUI POSSONO VENIR ASSOCIATI ASPETTI DI ADEGUAMENTO ALLE COMPETENZE RICETTIVE DELL'UDITORIO
        
        ES. PARLATO DI UN INSEGNANTE CHE VUOLE ESPORRE UN DATO TEMA
        
        LIVELLO DI ANALISI ATTESO RISPETTO A QUEL PARTICOLARE INPUT
        
        ES. INPUT PROCEDURALE (CONSEGNE DI ATTIVITÀ) NON È ESSENZIALE COMPRENDERLO LINGUISTICAMENTE NEL DETTAGLIO
      - FOREIGN TALK
        
        AGRAMMATICALE
        
        PROPONE LINGUA NON CORRETTA
        
        MOSTRA UNA SORTA DI COLLABORAZIONE DEL NATIVO NEI CONFRONTI DEL NON NATIVO
        
        PERÒ PUÒ ESSERE ANCHE INTESO COME OFFENSIVO PER CHI STA IMPARANDO PERCHÈ SI PUÒ SENTIRE SMINUITO SOCIALMENTE
      - CARATTERISTICHE IN COMUNE
        
        RITMO RALLENTATO DELL'ELOQUIO
        
        PAUSE PIÚ LUNGHE E PIÚ FREQUENTI PER FACILITARE LA COMPRENSIONE DI CHI CI ASCOLTA
        
        PRONUNCIA SCANDITA + VOLUME ALTO
        
        LESSICO RIPETITIVO ED ELEMENTARE + SI EVITANO ESPRESSIONI IDIOMATICHE E A BASSA FREQUENZA
        
        RIDUZIONE COMPLESSITÀ SINTATTICA PREFERENDO PARATASSI ALL'IPOTASSI: ENUNCIATI BREVI E STRUTTURA SINTATTICA SIMILE
  - - - VALE PER
        
        LESSICO
        
        PER ALTRI ELEMENTI LINGUA NO COME GLI ARTICOLI
        
        HANNO UNA SCARSA SALIENZA FONICA + NO FONDAMENTALI AI FINI COMUNICATIVI
- - - - RARAMENTE INSEGNANTE👩🏼‍🏫 APRE LA RIPARAZIONE, QUANDO LO FA
        
        RIPARAZIONI AD INCASTRO
        
        PASSANO INOSSERVATE PERCHÈ SONO DELLE CORREZIONI DIALOGICHE CHE SI INSERISCONO PERFETTAMENTE NEL DISCORSO
        
        ES. NNS: HAI ARRIVATO IERI. I: AH! A CHE ORA È ARRIVATO IERI
        
        RIPARAZIONI IN FORMA DI COMMENTO 💭
        
        FLUSSO TEMATICO INTERROTO DAL NS CHE COMMENTA L'ERRORE QUANDO LA NATURA DELL'ERRORE DEL NNS È PROBLEMATICA SUL PIANO SOCIALE ANCHE PER IL FUTURO
        
        ES. NNS NON USA LA FORMA DEL LEI
    - - OBIETTIVO INSEGNANTE
        
        RENDERE AUTONOMI GLI APPRENDENTI DA UN FEEDBACK -> PIÙ AUTONOMI DALLA STRUTTURA TRIADICA DELL'INTERAZIONE
  - - - ES. BRAVO O CON SILENZIO
      - RIGUARDA TUTTE LE REAZIONI POSITIVE ALLE PRODUZIONI DEGLI APPRENDENTI
    - - SEGNALA CHE QUALCOSA NELLA PRODUZIONE DI UN SOGGETTO NON È CONFORME ALLA NORMA IN MANIERA NEGATIVA
  - - - SI CHIAMA REPAIR
      - TRATTAMENTO DEI PROBLEMI CHE SORGONO NELL'INTERAZIONE
        
        INCLUDE TUTTI I TIPI DI FEEDBACK
      - QUESTI STUDI CI DICONO CHE SPESSO I NNS INIZIANO IL LAVORO DI RIPARAZIONE
        
        RICHIESTE ESPLICITE DI ASSISTENZA
        
        ES. COME SI DICE?
        
        RICHIESTE DI SPIEGAZIONE
        
        ES. WHAT IS THE DIFFERENCE BETWEEN KIND REGARDS AND BEST REGARDS?
        
        IN ENTRAMBI I CASI INTERROMPE IL FLUSSO COMUNICATIVO + SI CONCENTRA SUL CODICE STESSO ATTRAVERSO RICHIESTE ESPLICITE
        
        DI SPIEGAZIONI METALINGUISTICHE
        
        DI SPIEGAZIONI SOCIOLINGUISTICHE
    - - RIPARAZIONE NON È IMMEDIATA
        
        IL NS CONCEDE DEL TEMPO AL NNS PER AUTOCORREGGERSI IN MANIERA NON INTENZIONALE PERCHÈ È NELLA LOGICA DI RISPETTARE LA FACCIA DEL PROPRIO INTERLOCUTORE
      - RIPARAZIONE È SELETTIVA
        
        I NS APRONO IL LAVORO DI RIPARAZIONE QUANDO C'È UN PROBLEMA DI COMPRENSIBILITÀ DEL MESSAGGIO, ERRORE È DI NATURA SOCIALE (LIVELLO ACCETTABILITÀ NELLA CULTURA TARGET)
      - LA RIPARAZIONE MIRA A NON FAR PERDERE LA FACCIA ALL'INTERLOCUTORE + È CONGIUNTIVA
        
        NS NON CORREGGE ERRORI DI SEGUITO
        
        CORREZIONE AD INCASTRO E POCO INVASIVA + FA CONTINUARE LA CONVERSAZIONE
    - - CORREGGERE IN MANIERA MIRATA
        
        CORREZIONE DIETRO L'ALTRA PERDE DIVERSE PROPRIETÀ DI CORREZIONE
        
        ES. EFFETTO DEL NOTICING
      - ADOTTARE FORME DI RIPARAZIONE CONGIUNTIVA
        
        BISOGNA ESSERE ATTENTI A MODULARE FORME DIVERSE DI RIPARAZIONE CONGIUNTIVA A SECONDA DELL'APPRENDENTE
        
        ES. ATTRIBUIRSI LA COLPA DI UNA MANCATA COMPRENSIONE IN CLASSE
      - AUMENTARE IL TEMPO DI ATTESA
    - - SÌ :😍
        
        FEEDBACK FORMA DI INPUT POTENZIATO (SHERWOOD SMITH)
        
        MODO DI OFFRIRE INPUT POTENZIATO COME L'EVIDENZIAZIONE
        
        FEEDBACK OFFRE SCAFFOLDING
        
        UN AIUTO CHE L'ESPERTO OFFRE AL MENO ESPERTO-> AIUTO É MEDIAZIONE ESTERNA
        
        AIUTO ESTERNO AIUTA AD INTERIORIZZARE LE REGOLE ENTRANDO A FAR PARTE DELLA COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA DEL SOGGETTO
        
        AIUTA LO SVILUPPO DELL'INTERLINGUA
        
        TRAMITE IL NOTICING CONSENTE ALL'APPRENDENTE DI VALUTARE LE PROPRIE IPOTESI, FACENDO NOTARE LA LINGUA AGLI STUDENTI
        
        STUDENTI SI ASPETTANO FEEDBACK
        
        RUOLO SOCIALE DI STUDENTI SI ASPETTANO IL FEEDBACK
        
        CHE COSA DOBBIAMO CORREGGERE?
        
        IMPLICAZIONALITÀ DELLE SEQUENZE ACQUISIZIONALI
        
        NON SU ELEMENTI TROPPO AL DI LÀ DELLE COMPETENZE DELL'APPRENDENTE
        
        LA CORREZIONE HA SENSO NEL MOMENTO IN CUI L'APPRENDENTE È NELLA FASE IN CUI PUÒ TRARNE VANTAGGIO
        
        LO SCOPO DELL'ATTIVITÀ
        
        SI CORREGGE MENO NEL CORSO DELLE ATTIVITÀ COMUNICATIVE, INVECE DI PIÙ QUANDO IL FOCUS É SULLA FORMA
        
        CORREGGIAMO QUELLE SPECIFICHE FORME SU CUI STIAMO INSISTENDO NELLA PARTE SPECIFICA DELL'ATTIVITÀ CON GLI ESERCIZI PROPOSTI
        
        LA CAPACITÀ DELL'APPRENDENTE DI TRARRE PROFITTO DALLA CORREZIONE
        
        CONOSCERE COME IL MIO APPRENDENTE REAGISCE ALLA CORREZIONE
        
        2 POSIZIONI SULLA CORREZIONE DEGLI INSEGNANTI
        
        FORME CHE COMPROMETTONO LA COMPRENSIBILITÀ DEL MESSAGGIO
        
        SI CORREGGONO IN PARTICOLARE QUESTE FORME
        
        SE I NOSTRI APPRENDENTI NON SONO SUFFICENTEMENTE CHIARI CREA UN PROBLEMA + SI FAREBBERO QUESTO FUORI DALL'AULA I NS e NNS
        
        CON LA LORO EVOLUZIONE DELLA LINGUA GLI APPRENDENTI DIVENTERANNO PIÙ COMPRENSIBILI DA SOLI
        
        FORME CHE SONO GOVERNATE DA REGOLE COMPLESSE
        
        BISOGNA CORREGGERLE IN CLASSE RISPETTO A GLI ENUNCIATI NON COMPRENSIBILI
        
        FORME POCO PERCEPIBILI NELL'INPUT SE NON FOSSERO SPIEGATE DA UN INSEGNANTE
      - NO☹️
        
        GENERA ANSIA, FRUSTRAZIONE + PERDITA DELLA FACCIA (TRUSCOTT)
        
        INFLUISCE NEGATIVAMENTE SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO + SUL PIANO AFFETTIVO
        
        DANNEGGIA FLUENZA + COMPLESSITÀ
        
        Discenti producono meno in termini di DURATA + RICCHEZZA interventi
        
        INUTILE
        
        INFLUISCE SOLO SUL MONITOR (KRASHEN)
        
        CONTROLLA LA PRODUZIONE DELL'OUTPUT, MA NON CONTRIBUISCE ALL'ATTIVITÀ DI ORGANIZZATORE
- - - - POSSIBILITÀ DI CAPIRE CHE QUALCOSA CHE HO PRODOTTO HA CREATO UN INCIDENTE
  - - - PENSARE ALLA STRUTTURAZIONE MORFOSINTATTICA, SCELTA DELLE PAROLE
      - DIFFERENZA TRA
        
        INPUT
        
        OUTPUT-> DEVO METTERE IN ANNO LE MIE CONOSCENZE MORFOSINTATTICHE, LESSICALI E FONOLOGICHE
  - - - FRASI DISTRIBUITE SU PIÚ TURNI PERCHÉ SONO FORMULATE IN MANIERA COPERATIVA CON IL NS
        
        GRAZIE A QUESTE STRUTTURE GLI APPRENDENTI ACQUISISCONO CON PIÙ EFFICACIA LA L2 RISPETTO AL PARLATO MONOLOGICO
- - - - SI INTERROMPE ATTIVITÀ SOLO QUANDO GLI STUDENTI PRODUCONO MESSAGGI INCOMPRENSIBILI
        
        PERCHÉ?
        
        NON OSTACOLARE LA FLUENZA + NON CREARE EFFETTI ANSIOGENI LEGATI ALLA PERDITA DELLA FACCIA
        
        FAVORIRE L'AUTORIPARAZIONE
  - - - ANCHE DURANTE ATTIVITÀ COMUNICATIVA
        
        SOLLECITANO IL NOTICING NEL MOMENTO IN CUI L'ATTENZIONE ALLE FORME È MAGGIORE